Joyce Gomes

Cartaz: Oficinas do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta

2012-02-01T22:33:00.004-02:00

Cartaz realizado para divulgar as inscrições nas Oficinas do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta pela voluntária Joyce Cristina Leme Gomes.

Banner de Internet: Oficinas do Ponto de Cultura, da Associação Cultural Opereta

2012-02-01T22:29:00.001-02:00

Banner para internet realizado para divulgar as inscrições nas Oficinas do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta pela voluntária Joyce Cristina Leme Gomes.

Folder: Oficinas do Ponto de Cultura, da Associação Cultural OperetaParte

2012-02-01T22:26:00.001-02:00

Lado externo

Lado interno

Folder realizado para divulgar as inscrições nas Oficinas do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta pela voluntária Joyce Cristina Leme Gomes.

Flyer: Oficinas do Ponto de Cultura, da Associação Cultural Opereta

2012-02-01T22:22:00.000-02:00

Flyer realizado para divulgar as inscrições nas Oficinas do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta pela voluntária Joyce Cristina Leme Gomes.

Entrevista na TV Mogi News a respeito do Passos da Paixão

2012-02-01T17:51:00.001-02:00

No dia 26/01/2012 eu participei de uma entrevista na TV Mogi News para falar sobre a inscrição para o Passos da Paixão 2012. Confira a notícia no filme acima.

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"Quando me perguntaram se eu podia dar a entrevista, não queria, mas fui. Chegando lá no estúdio, me deu vontade de sair correndo já que eu não curto ser filmada. Encarei o desafio. A entrevista começou. E no meio, além do nervosismo, me deu um baita branco!

Acabou a entrevista. E num lapso de momento, recordei-me dos seminários já apresentados. E sabe de uma coisa?

Apresentar/ ser entrevistada na televisão (e ao vivo) é muito mais difícil do que expor o trabalho num seminário. Sabe por quê?

É mais difícil porque, neste eu vejo as pessoas e penso comigo "São meus alunos! São meus alunos!" e naquele, os espectadores estão ausentes do local da entrevista.

Foi bem interessante a experiência e vai para o meu baú de histórias.

Agradeço a receptividade dos colaboradores da TV Mogi News.

Agradeço também ao Marco Antônio Senna bem como aos demais idealizadores da ONG Associação Cultural Opereta.

E por fim, agradeço ao apoio do Anderson Borges de Santana.

E quer saber de outra coisa?

Tenho meus próprios ideais de vida e batalho para atingi-los. E ser voluntária na Opereta faz parte disso. Ser voluntária me traz alegria por ser útil em algo que refletirá positivamente sobre a sociedade. Além disso, isso me mantém em contato com pessoas que também se interessam por "Cultura"... Assim como eu me interesso! Estar próximo daquilo que se interessa é um passo para mudar o mundo. E eu, sozinha, não consigo isso, mas sou uma pessoa que poderá auxiliar nessa mudança, assim como todos vocês!

Vamos colocar a mão na massa... Mãos à obra!"
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Cartão de Confraternização de Final de Ano

2012-01-13T00:08:00.000-02:00

Arte realizada para o Sarau de Confraternização de Final de Ano e reutilizado como Cartão de Natal, da Associação Cultural Opereta, pelos voluntários Anderson Borges de Santana e Joyce Cristina Leme Gomes.

Trajetória de Campanhas do Fusca e o Impacto sobre seu Consumidor

2011-12-30T22:20:00.000-02:00

Trajetória de Campanhas Publicitárias do Fusca e o Impacto sobre seu Consumidor

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Notícia sobre o Sarau Opereta, no Mogi News

2011-12-27T14:26:00.000-02:00

Saiu uma notícia no dia 21/12/2011 sobre o "Sarau Opereta" em que consta o meu nome, no jornal Mogi News (Mogi das Cruzes/ SP).

English Activity "My Family"

2011-12-27T14:10:00.001-02:00

Foi trabalhado atividades relacionadas a "Family" na Apostila do Positivo do 2° ano. Após a realização das atividades, pedi aos alunos para fazerem o desenho da sua "Family". Após terem concluído o desenho, montei um mural com todas as atividades para que todos os alunos vissem os desenhos das famílias dos coleguinhas.

Posto aqui alguns dos trabalhinhos realizados por alunos do 2° ano da EMEB Prof. Antônia Melo Regianni, de Poá.

English Activity "My Farm"

2011-12-27T13:45:00.001-02:00

Trabalhamos atividades relacionadas a "Farm", no livro da Positivo do 3° ano. Depois trabalhamos a apostila e o Software do E-Blocks da Positivo. Pedi aos meus alunos para que desenhassem a "Farm" deles e contassem uma breve história relacionada a esse desenho. Escolhi alguns alunos para narrar a história na frente dos demais. Posto aqui, alguns desenhos realizados pelos alunos do 3° ano E, da EMEB Prof. Carolina Ribeiro, de Poá.

English Activity "Merry Christmas Card"

2011-12-27T13:25:00.000-02:00

Parte externa do cartão de natal produzido pelo aluno Guilherme, do 3° E, da EMEB Prof. Carolina Ribeiro/ Poá.

Parte interna do cartão de natal produzido pelo aluno Guilherme, do 3° E, da EMEB Prof. Carolina Ribeiro/ Poá.

Parte externa do cartão de natal produzido pelo aluno Luís Fernando, do 3° A, da EMEB Prof. Antônia Melo Regianni/ Poá.

Parte interna do cartão de natal produzido pelo aluno Luís Fernando, do 3° A, da EMEB Prof. Antônia Melo Regianni/ Poá.

Folder: A Árvore que dava dinheiro

2011-12-22T18:21:00.001-02:00

Folder: Parte externa.

Folder: Parte interna

Arte realizada para a peça teatral "A Árvore que Dava Dinheiro" do Ponto de Cultura da Associação Cultural Opereta, pelos voluntários Anderson Borges de Santana e Joyce Cristina Leme Gomes.

Cartaz: Sarau Opereta

2011-12-22T18:07:00.003-02:00

Arte realizada para o Sarau de Confraternização de Final de Ano, da Associação Cultural Opereta, pelos voluntários Anderson Borges de Santana e Joyce Cristina Leme Gomes.

Banner: Trajetória de Campanhas Publicitárias do Fusca e o Impacto sobre o seu consumidor

2011-11-28T19:17:00.001-02:00

Inscrições abertas para montagem de espetáculo "Passos da Paixão", da Associação Cultural Opereta

2011-11-28T01:20:00.001-02:00

Arte realizada para as inscrições de elenco para o Projeto Passos da Paixão, da Associação Cultural Opereta, pelos voluntários Anderson Borges de Santana, Fílipii Ferreira Lima e Joyce Cristina Leme Gomes, sob orientação de Marco Antônio Senna.

Aula de Photoshop + Adobe Bridge: Foto Panorâmica

2011-11-26T01:39:00.001-02:00

Aula de Photoshop: Aplicação de recursos preto e branco

2011-11-08T22:51:00.000-02:00

Vídeo: Vipe Up

2011-11-08T14:10:00.001-02:00

Comercial de 30’’ elaborado para a disciplina RTV pelaAgência Júnior Vibe Comunicação, no 6° semestre do Curso de Comunicação Social –Publicidade e Propaganda, da UMC.

Vídeo: Educando para o futuro

2011-11-08T14:05:00.000-02:00

Esse vídeo foi criado com o intuito de colocar em prática as técnicas da disciplina RTV, do Curso de Comunicação Social - Publicidade e Propaganda, porém, ele não retrata de maneira adequada o posicionamento da Associação Cultural Opereta, visto que essa ONG aborda a "Educação Não Formal", ou seja, está vinculada diretamente ao movimento de moradores da cidade de Poá e não a estabelecimentos de ensino oficial.

Comercial de 1’ elaborado para a disciplina RTV pelaAgência Júnior Vibe Comunicação, no 6° semestre do Curso de Comunicação Social –Publicidade e Propaganda, da UMC.

Aula de Photoshop: Máscara e Efeito Multiply - Tatuagem

2011-09-10T01:03:00.000-03:00

Aula de Photoshop: Seleção e máscara - "Cristo é Brasileiro"

2011-09-10T00:53:00.001-03:00

"Cristo é Brasileiro".

Do Fusca ao New Beetle: Trajetória de Campanhas

2011-09-06T13:51:00.000-03:00

The School Bus Vídeo

2011-07-18T19:49:00.002-03:00

A música "The School Bus" é uma música que faz parte da apostila da Editora Positivo do 1° ano. Essa música foi trabalhada com os alunos das escolas do Ensino Fundamental 1 no 1° bimestre de 2011, em Poá/SP. Esse vídeo foi feito e editado a partir de fotos e vídeos feitos com o celular pela professora Joyce C. L. Gomes durante as aulas de Inglês.

Falta de planejamento é inimigo do empreendedor

2011-07-17T13:36:00.000-03:00

Se tornar um empreendedor requer habilidades e competências que devem ser desenvolvidas durante a gestão do seu próprio negócio. Pensando nisso nisso, posto nesse blog a reportagem "Falta de planejamento é inimigo do empreendedor".

_____________. Falta de planejamento é inimigo do empreendedor. MogiNews, Mogi das Cruzes, 17 de julho de 2011. Negócios/Emprego.

Conhecimento é bom investimento e Tecnologia e valores também são avaliados

2011-07-17T13:20:00.000-03:00

É importante pensar no crescimento profissional´, por isso, estou postando as seguintes matérias "Conhecimento é bom investimento: Diante da expectativa de aumento de vagas, é preciso investir em tópicos que favoreçam a empregabilidade" e "Tecnologia e valores também são avaliados".

_____________. Conhecimento é bom investimento: Diante da expectativa de aumento de vagas, é preciso investir em tópicos que favoreçam a empregabilidade. MogiNews, Mogi das Cruzes, 15 de maio de 2011. Negócios/Emprego.

_____________. Tecnologia e valores também são avaliados. MogiNews, Mogi das Cruzes, 15 de maio de 2011. Negócios/Emprego.

Atividades realizadas para a disciplina "Aplicativos Gráficos I"

2011-06-04T21:07:00.002-03:00

O Modernismo e a ruptura de linguagens

2010-11-28T01:21:00.002-02:00

O Modernismo surge da ruptura com o período Renascentista. Tendo como base uma montanha russa, percebe-se que o período renascentista se assemelha a subida do carrinho, pois nesse período acredita-se que no “nascimento do homem“ onde este considera que o mundo está aos seus pés. Logo após a subida, bem a descida do carrinho pelo brinquedo. E com isso, remete a idéia do modernismo, pois nesse período, devido à industrialização tudo está mais acelerado, em constante mudança. Após da decida vem o looping, e esse circulo sugere a idéia o mundo globalizado. Durante o looping, percebe-se que o controle da situação não está nas nossas mãos, tudo está fora do controle e, com esse descontrole, o consumismo ganha destaque, pois o ser humano consome o máximo de “coisas” que puder. Ou seja, se comparado com um círculo, o modernismo significa mudança do estilo de arte anterior para algo totalmente inovador, ou seja, uma mudança de 180° do período renascentista.

No período do Modernismo (século XVIII e XIX), 80% da população mora no campo e produziam produtos manufaturados , artesanais. Essa realidade foi se alterando devido a industrialização e urbanização em algumas cidades brasileiras tal como São Paulo e Rio de Janeiro.

Durante essa transição do homem do campo para o homem urbano, percebe-se que há diferenças no modo de cada pessoa viver a sua vida possibilitando a “revolução” da arte renascentista para a modernista. Por exemplo:

1. O homem do campo possuía uma visão horizontal, pois com isso, permitia com tivesse a noção do espaço das suas terras, pois ele caminhava em suas terras e, com nisso, fazia essa medição da sua terra através da contagem dos seus passos. Esse mesmo camponês tinha a noção do tempo, pois este acordava com a luz do dia e dormia assim que escurecia. Ele observava o campo, de modo horizontal, ao seu redor e seguia o seu ritmo biológico.C Com relação ao homem urbano, ele não tem noção de tempo, pois devido a energia elétrica, a luz está sempre funcionando. O homem urbano já não tem noção de espaço através da visão horizontal e sim vertical, pois este está inserido na cidade e as construções de casas se constroem umas sobre as outras, ou seja, as casas são verticais, pois, na verdade são os prédios.

2. Cada camponês possuía o seu instrumento do trabalho. Já o homem urbano aparece como sendo os donos dos trabalhos, ou seja, aparece o capitalistas e os operários e os homens com menor poder aquisitivo se torna um trabalhador, um assalariado. Com isso, foi transparecendo a idéia do mundo, tornando as pessoas mais criticas.

3. O camponês não era especializado e fazia de tudo. O homem urbano começa a trabalhar em fabricas. E cada pessoa fica responsável por uma função e se especializa nela. A partir dessa especialização as pessoas se tornam alienadas, pois assim, não fazem e sabem de tudo como o camponês.

4. Nesse período aparecem os maquinários industriais. Aparece a fotografia, o cinema. As mulheres começam a trabalhar fora, assistir aos filmes nos cinemas, cortam o cabelo “Chanel” e vai dando destaque ao movimento feminista. Além disso, percebe-se que as músicas seguem o ritmo das maquinas e esse novo som acaba se tornando arte.

Durante o modernismo, na esfera da estética, temos o expressionismo e o impressionismo. As pinturas no estilo expressionista, pode ser considerada como sendo uma fotografia do semblante das pessoas, das expressões, pois através dessa fotografia transparece em momentos rotineiros, de supetão, dando a idéia de serem verdadeiras. Nesse estilo, um pintor bem conhecido é o Van Gogh, pois ele em suas obras, retrata essa “verdade” em momentos rotineiros como observar a natureza, observar o seu quarto etc. Com relação ao impressionismo, o artista coloca a sua própria visão sobre a natureza. Esse estilo é mais equilibrado, tendo cores mais claras, e pinceladas diferentes.

A primeira transmissão do radio no Brasil aconteceu em 1922. Esse ano é conhecido, pois foi realizado a Semana da Arte Moderna, reunindo assim, alguns artistas que promoviam uma arte típica da cultura brasileira. Além disso, nesse ano foi fundado a primeira escola de samba.

Nesse ano, São Paulo contava com, em 1860, 800 mil. Em 1922 esse numero subiu para 1 milhão e 200 mil moradores devido a imigração de estrangeiros que estavam a procura da “terra perfeita”, e de fazer fortuna nessa”terra perfeita”, ou seja, ouve uma explosão de imigrantes em São Paulo. E, desses imigrantes, aproximadamente 60% não falava português.

Nesse período o rádio parece para integrar toda essa população, que possuía culturas diferentes tentando fazer com que essas pessoas se relacionassem e conhecessem uns aos outros. Com isso, nasce o primeiro veiculo de comunicação de massa no Brasil: o rádio. Assim como o rádio era um veiculo de massa, começa a aparecer os primeiros artistas e entre eles se encontra a Carmen Miranda. Devido a constante veiculação de noticias, a arte moderna vai ganhando destaque até “explodir” de vez. Mário de Andrade ressalta que, quando fala sobre a arte moderna, “Nós sabíamos o que não queríamos, mas nós não sabíamos o que queríamos”. Ou seja, o escritor afirma, ao negar, que não quer nada como já foi. O autor, bem como outros artistas, querem romper com a arte que existia anteriormente e queriam ir além, eles queriam criar a sua própria arte baseando-se nos princípios nacionalistas e explorando tudo o que o Brasil tinha de bom. Os modernistas eram anti neoclássicos, pois no período neoclássico, o que era bonito era falar bonito, a literatura era cifrada e elitizada e eles detestavam esse linguajar erudito. A partir de então houve a ruptura com o período neoclássico, ou seja, essa ruptura ocorreu na literatura, na música e na pintura, (na arte em geral). Após essa ruptura, os artistas não utilizavam mais as palavras eruditas, mas sim uma linguagem mais simplista, retratando o cotidiano, assim “detonando” a elite. Nesse período, Heitor Villa Lobos, transforma a música empolada e erudita do período neoclássico em algo diferente. Utiliza o som da musica no estilo do som das maquinas que estavam no som da rua. Um exemplo dessa façanha é a música ”Trenzinho caipira”.

No campo da pintura neoclássica, a predominância de pinturas era a natureza morta. No modernismo, os artistas dão lugar à pintura de mulatas (com Di Cavalcanti). Nessa época, Di Cavalcanti pintou uma mulher mulata nua e alguns negrinhos indo de encontro ao sexo dela utilizando-se de cores quentes, vivas, fortes (amarelo, vermelho etc.)

Os modernistas questionavam-se sobre o que era o Brasil e quais eram as raízes brasileiras. Com isso chegaram a conclusão de que o Brasil não era puro, devido as marcas, os comércios estrangeiros presentes aqui. O Brasil conhecido era o com o “z” (BRAZIL), pois os brasileiros, até então, pensavam como se fossem estrangeiros. A partir desse momento é que os brasileiros passaram a ver o Brasil com “s” e apreciando as diversidades culturais presentes aqui. Como exemplo, pode ser citado a questão da preferência por uma mulher loira (típica na região européia), sendo que aqui no Brasil, o símbolo feminino são as mulatas, por isso ele pintou a mulata, pois estava representava as mulheres brasileiras.

Como houve o rompimento com o erudismo, pela primeira vez na história da arte brasileira, a linguagem é simples e a mensagem é da rua. Os artistas que se destacam na Semana de 1922 foram: Mário de Andrade e Oswald de Andrade (na literatura), Di Cavalcanti e Portinari (na Pintura), Vitor Brechere (na Escultura) e Mario Peixoto (no Cinema), porém, o teatro esteve ausente no movimento modernista.

Em sumo, percebe-se que essa ruptura com a linguagem neoclássica influenciou o brasileiro tornando-o mais familiarizado com a sua própria origem e reconhecendo e apreciando o amor a sua pátria, ao nacionalismo e comemorando, através da arte, o amor ao local aonde vive, pois na arte modernista, já não se pintavam mais os santos da igreja católica, mas sim fatos do cotidiano dos brasileiros, normais, incorporando pessoas negras e faveladas, ou seja, pessoas, fatos e situações comuns ao Brasil.

Nome: Joyce C. L. Gomes RGM: 61096 Data: 26/11/2010 - Prof. Mário Sérgio - 4° Semestre A - Arte e Estética - Comunicação Social - Publicidade e Propaganda

Diferentes contextos sociais correspondem a diferentes estilos de arte e estética

2010-11-28T01:01:00.000-02:00

Cada período da história enfatiza diferentes estilos de arte e estética. A arte é algo original, raro para aquela determinada época e pode ser considerada como uma impressão digital desse período. A estética é a linguagem utilizada, é o corpo da arte. Sendo assim, arte e estética estão relacionadas à cultura, ou seja, (“cultivare”) que significa cultivar determinadas características crenças de um determinado período da história.

Tomemos como exemplo a Arte Grega, Medieval e Renascentista:

No período da Arte Grega, foi criada a comunidade, ou seja, todos eram donos de tudo. Nesse período, os gregos construíam artefatos, objetos, esculturas e moradias em formas circulares e simétricas. Como tudo o que se tinha pertencia aos homens, percebe-se nesse período o homem era o centro de tudo e os pensadores, filósofos e artistas trabalhavam com esse conflito para buscar o equilíbrio. Nesse período eles transmitiam a arte através da estética naturalística (arquitetura e esculturas), isso mostra que a arte e a estética estão interligadas, uma depende da outra para ser considerada como algo novo, original.

Os gregos estavam em busca do conhecimento e para isso eles questionavam tudo (a dúvida), debatia com os outros para compreender a essência da vida e, por fim, exerciam a democracia, pois exerciam e eles tinham a liberdade de expressão, a criação. Ou seja, os gregos viviam na dualidade, pensamento e sentimento contraditório (amor e ódio), com o intuito de buscar o equilíbrio. Os gregos usufruíam desses conflitos. Esses conflitos estão presentes na sua arte e atualmente podemos vê-las em diferentes locais como na construção de uma casa, em esculturas etc.

No período da Arte Medieval, havia a predominância da religiosidade (teocentrismo), o poder da igreja sobre as pessoas e toda a arte que era produzida era superficial, pois a igreja mostrava aquilo que era conveniente para ela. Em contrapartida, nesse período originou-se também a Arte Gótica, onde mostrava o lado sombrio, das trevas, pois era a época em que as pessoas morriam jovens devido às várias doenças existentes. Nesse período o império foi “caindo”, sendo destruídos, dando lugar à ideologia cristã, pois Jesus Cristo pregava a igualdade, a paz etc. E com a decadência do império romano, as pessoas se uniram ao cristianismo (Igreja Católica). Como Deus era o centro de tudo, a ciência era praticamente desprezada e ficava em segundo plano.

No período Medieval, os quadros eram de santos, padres etc. Não tinham perspectiva, pois o foco não era a principal visão como é hoje. Também possuíam marcas marginais como o “pecado” e a igreja condenava muitas coisas como o Carnaval, por exemplo. Nesse período existiam festas populares (pagãs) feito pelas prostitutas (consideradas feiticeiras). Tendo esses quesitos relacionados à arte, a sua estética mostra fatos para baixo, tristes, sofridos, obscuros etc. e eram originais, pois ainda não existia a indústria cultural.

No contexto do Renascimento, volta o foco no homem (que ocorria na Arte Grega), porém há as definições em classes sociais devido ao comércio e a burguesia ganha status.

A Arte no Renascimento critica a fé do período anterior, é humanista, busca ao racional, volta ao naturalismo, porém recorre às cenas comuns. Nesse período, a arte tinha como estética as cores equilibradas e perspectivas em suas obras.

Durante o Renascimento, ocorre a queda da fé, a religiosidade e o homem se torna o centro de tudo (antropocentrismo). Nesse período da arte pode ser retratado com as obras de Da Vinci e Michelangelo. As pessoas eram cristãs, mas não obedeciam mais às condutas da igreja, tanto é verdade que as suas obras e pinturas, eram detalhistas, mas não retratavam mais os santos e padres etc.

Nome: Joyce C. L. Gomes – RGM: 61096 – 4° período A – Arte e Estética – Prof. Mário Sérgio de Moraes - Comunicação Social - Publicidade e Propaganda

Desenho Simétrico e Assimétrico

2010-09-22T23:24:00.000-03:00

Atividade de Inglês: Clothes

2010-07-11T01:34:00.002-03:00

Os meus alunos do 5 ano, Fundamental I, estão aprendendo sobre clothes. Fiz um warm up em que eles mesmo sugeriam tipos de roupas. Anotei as susgestões na loja e pedi que desenhassem. Segue a imagem de algumas dessa atividade realizada por eles.

OBS.: Há alguns nomes de roupas em inglês que estão trocados e, se forem corrigidos, perdem a beleza da atividade realizada pelos alunos.

Atividade de Inglês: Soccer

2010-07-10T23:30:00.001-03:00

Foi explorado o tema "Esportes" dentro da disciplina da Língua Inglesa, e um dos tópicos abordado foi o Futebol (Soccer).

Segue algumas imagens com os desenhos elaborados pelos meus alunos do 4 ano, Ensino Fundamental I:

A propaganda no rádio

2010-06-23T21:31:00.004-03:00

O rádio surgiu na década de 1920. Nesse período houve a introdução das indústrias no Brasil. Nesse período estas mulheres estavam ganhando mais espaço, pois estavam fazendo parte do proletariado. Nesse período elas começaram a receber o seu salário e a ser impactadas pelo cinema.

Nesse período, a música começa a seguir o ritmo das máquinas, surgindo a música “Pelo Telefone”. Devido a essas mudanças na sociedade, percebe-se a necessidade de criar um produto/ mídia para atender a sociedade e a transmitir informações e entretenimento à massa popular. Com isso foi criado o rádio.

O rádio se tronou um veículo de comunicação popular, facilitando à compreensão daqueles que não eram alfabetizados. O intuito do rádio era estabelecer um diálogo entre o emissor e o receptor. Para isso, essa mídia utilizava de três itens para ganhar audiência como a ifnroamção (credibilidade), música e futebol (entretenimento).

Nesse período, a política era a política do “Café com Leite”, pois os representantes dos estados que governavam era de São Paulo e Minas Gerais. Nessa época, São Paulo produzia o café, ao passo que, Minas produzia o leite. Getúlio acaba com essa política café com leite através de um golpe militar onde este rasgou a constituição. Nesse período os estudantes fizeram um protesto contra Getúlio Vargas e, devido à morte de quatro pessoas, começa a Guerra Civil.

Getúlio ameaçado diante das circunstâncias, reverte a situação utilizando-se do rádio contra São Paulo e seus aliados. A partir de então surge a propaganda no Brasil. Getúlio Vargas, nesse período, produziu um propaganda com sotaque paulista contra os gaúchos, nordestinos fazendo com que percebessem que São Paulo se achava superior em relação a eles, ou seja, houve a “desaliação” devido a superioridade que São Paulo tinha perante aos demais estados.

Devido a pobreza, desemprego vivenciada no mundo, encontraram duas soluções para resolver essas questões através do Nazismo (na Alemanha), e o Comunismo (na União Soviética). No Nazismo era necessário apenas uma filosofia, um chefe e um só objetivo. Quanto ao Comunismo era a revolução do proletário contra os burgueses. O rádio transmitia as informações do que vinha acontecendo no mundo, originando-se movimentos nazistas e comunistas aqui também. Nesse período nasceu também o Partido Comunista no Brasil.

Percebendo a grande sacada do rádio, Getúlio Vargas cria a Rádio Nacional. Essa rádio focava-se primeiro no jornalismo (credibilidade), seguida do futebol (Copa do Mundo, Campeonato Brasileiro) e, por último, a música. Getúlio cria o Departamento de Imprensa e Propaganda (D.I.P.), cujo intuito era censurar tudo o que o governo lhe achasse prejudicial.

O rádio possui como significante a questão da persuasão e o poder de controlar e como significado a idéia de que todos são iguais e que existe apenas um único mercado “O Mercado Nacional Brasileiro” e com isso a propaganda atinge a todos igualmente. Getúlio era a favor da Alemanha durante a guerra, mas os Estados Unidos se mostraram interessados, por motivos geográficos, no Brasil e mandou o cineasta Orson Wells com o intuito de aproximar os países. A partir desse relacionamento Brasil X Estados Unidos, este passa a introduzir produtos americanos como caneta, por exemplo. Como o rádio não trabalha com o visual, tinha (e ainda tem) dificuldade de vender produtos, houve a necessidade de criar outro veículo de comunicação: a TV. Porém, isso é outra história!

Sabe-se que o rádio ainda é o veículo de comunicação mais utilizado, devido a praticidade e o fato de todos terem um em sua casa.

A origem da Publicidade no Brasil

2010-06-22T23:37:00.002-03:00

Segue a transcrição de um trecho da prova realizada para a disciplina “História da Comunicação”, sob orientação do Prof. Mário Sérgio de Moraes, no curso de Comunicação Social, com habilitação em Publicidade e Propaganda, 2010.

"No início, a comunicação se dava através da troca da convivência dos mais próximos, pois ainda não havia a tecnologia que existe hoje. Essa troca de informação dentro de um determinado local culminou a cultura.

Percebe-se que a cultura nada mais é do que tradições que são transmitidas de geração a geração, de pai ao filho. E antigamente quando ainda não havia a escrita, utilizava-se apenas a oralidade. Com o passar do tempo, nota-se que esses saberes foram além do círculo familiar, estendendo à comunidade e assim, diante dos regionalismos, diferenciando uma comunidade de outra.

A linguagem é um fator determinante que engloba a língua falada e a escrita. As pessoas precisavam se comunicar tanto no modo oral quanto na escrita. Com isso, devido ao contexto social daquele período, gerando a comunicação de massa, onde o que predominava era a ideologia daquele que detinha o “ poder”.

A primeira propaganda que se tem notícia aqui no Brasil, é a venda de um escravo negro pelo seu dono. Esse anúncio se deu num jornal local. E a partir desse anúncio, pode-se verificar que o mais importante, não é o produto em si (no caso o negro), mas sim quem anunciou (o Barão de Cotejipe). A venda do escravo acontece, mas não por causa dos atributos do “produto” relatado no anúncio, mas sim por ter sido anunciado por alguém renomado. Ou seja, considerando o “Barão” como marca e o “escravo” como o produto percebe-se que a marca é mais importante do que o produto em si. E as pessoas já compravam devido a importância da marca e não ao produto.

Desde então, os veículos de comunicação em massa foram se adaptando ao contexto social originando e expandindo a mídia impressa. A primeira mídia utilizada no Brasil, como se sabe, foi o jornal, seguida da revista e assim originando outras mídias, com outros objetivos, em outras épocas."

Produção gráfica: A invasão dos emoticons alienígenas

2010-06-16T21:23:00.000-03:00

Produção gráfica com o intuito de trabalhar a fusão da fotografia com o desenho. Foi elaborada a partir das aulas de Design Gráfico, dentro do curso Publicidade e Propaganda, na UMC.

Marca Vibe

2010-06-16T21:18:00.000-03:00

Análise e criação de anúncio publicitário com base na antropologia

2010-06-16T21:03:00.004-03:00

ANÚNCIO PARA REVISTA

Marca: CHOC

Slogan: Pequenos detalhes fazem a diferença.

Descrição da imagem: Indicação de uma mesa, podendo ser de centro ou mesa de cozinha. Sobre essa mesa há a xícara do chocolate quente, com pire, colherzinha e a sugestão de outro produto alimentício para beliscar. Os produtos dispostos na mesa indicam que estão sendo consumidor por alguém oculto na imagem.

Texto: Grandes amigos sempre servem CHOC.

ANÁLISE:

Nesse anúncio, a questão predominante é “Valores”, pois mostra a xícara, o pires, a colherzinha e outro produto para beliscar. Esses itens sugerem um ambiente aconchegante, visto que xícaras não existem em qualquer residência. Ou seja, a pessoa que possui esses objetos provavelmente possui um poder aquisitivo mais elevado. A imagem sugere que o chocolate está sendo consumido ou sendo oferecido a alguém. Esse fato sugere novamente a questão de valores, pois, ao oferecer algo a alguém na xícara, mostra que o emissor da ação tem conhecimento a respeito de etiquetas de como se conviver em sociedade.

Alex Marques Silva - RGM: 59917

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 61096

Cleber Salles de Araújo - RGM: 62392

Claudeci Salustiano do Nascimento - RGM: 62450

Thiago Augusto Alves Pinto - RGM: 64367

Bruno Carlos Bento - RGM: 64443

Anúncio: Pepsi é do Corinthians? É da Fiel!

2010-06-16T20:51:00.000-03:00

PEPSI É DO CORINTHIANS? É DA FIEL!

O corintiano compra a Pepsi no supermercado, leva para a casa para beber durante o jogo e para celebrar a vitória após a partida. A Pepsi é a única bebida que está em todos os momentos da partida de futebol junto da Fiel. A Pepsi é o único refrigerante que também está grudadinho ao Corinthians.

A Pepsi é o único refrigerante que entende o espírito da Fiel, pois, através de sua fórmula transmite um espírito jovial, alegre, descontraído, bem como a torcida da Fiel, após a vitória do campeonato brasileiro.

Depois de tudo, a Pepsi é do Corinthians? É da Fiel, claro!

Pepsi é ainda da Fiel!

Análise:

Exórdio: "Pepsi é do Corinthians? É da Fiel!"

Narração: "O corintiano compra a Pepsi no supermercado, leva para a casa para beber durante o jogo e para celebrar a vitória após a partida. A Pepsi é a única bebida que está em todos os momentos da partida de futebol junto da Fiel. A Pepsi é o único refrigerante que também está grudadinho ao Corinthians."

Provas: "A Pepsi é o único refrigerante que entende o espírito da Fiel, pois, através de sua fórmula transmite um espírito jovial, alegre, descontraído, bem como a torcida da Fiel, após a vitória do campeonato brasileiro."

Peroração: "Depois de tudo, a Pepsi é do Corinthians? É da Fiel, claro!"

Nome: Joyce Gomes - Data: 31/05 - 3ºA - Técnica de Comunicação Oral e Escrita

Prof. Vanderlei de Souza - Comunicação Social – Publicidade e Propaganda

Anúncio: Yata desodorante é o ideal para deixá-lo cheiroso o dia todo.

2010-06-16T20:32:00.000-03:00

Yata desodorante é o ideal para deixá-lo cheiroso o dia todo.

Yata desodorante é para você que sai da escola, vai para o curso de inglês e/ou da informática, vai bater uma bolinha com os amigos e logo em seguida vai encontrar com a namorada e também curtir uma baladinha com os amigos para ser cobiçado pelas garotas. Yata desodorante possui uma fragrância onde se mistura florais masculinos com antitranspirantes , trazendo um cheiro agradável para aquele que tem a rotina bem agitada, absorvendo o suor indesejado e permitindo com que a pele continue transpirando normalmente.

Experimente e comprove que Yata desodorante é o desodorante ideal para aquele que quer se manter cheiroso o dia todo. Já as vendas em todos os supermercados.

Yata desodorante transpira bem até quando já acabou o dia.

Análise:

Exórdio: É o título do anúncio. Ex.: “Yata desodorante é o ideal para deixá-lo cheiroso o dia todo.”

Narração: É a introdução do anúncio onde permite com que o target se identifique com o produto. Ex.: “Yata desodorante é para você que sai da escola, vai para o curso de inglês e/ou da informática, vai bater uma bolinha com os amigos e logo em seguida vai encontrar com a namorada e também curtir uma baladinha com os amigos para ser cobiçado pelas garotas.”

Provas: Traz características do produto, provando que o produto é eficaz. Ex.: “Yata desodorante possui uma fragrância onde se mistura florais masculinos com antitranspirantes , trazendo um cheiro agradável para aquele que tem a rotina bem agitada, absorvendo o suor indesejado e permitindo com que a pele continue transpirando normalmente. Experimente e comprove que Yata desodorante é o desodorante ideal para aquele que quer se manter cheiroso o dia todo. Já as vendas em todos os supermercados.”

Peroração: É o desfecho do anúncio, fazendo com que feche no início “Exórdio”, tornando-o um texto circular. Ex.: “Experimente e comprove que Yata desodorante é o desodorante ideal para aquele que quer se manter cheiroso o dia todo. Já as vendas em todos os supermercados.”

Slogan: É o tema da campanha do desodorante. Ex.: “Yata desodorante transpira bem até quando já acabou o dia.”

Anúncio: Chatte: o perfume para o homem mais gato.

2010-06-16T19:44:00.005-03:00

Anúncio:

Chatte: o perfume para o homem mais gato.

O perfume Chatte é ideal para o homem que deseja acentuar a sua sensualidade, expressividade e elegância. Possui uma fragrância que mantém as mulheres interessadas o dia todo devido aos florais encontrados em sua essência.

Experimente e sinta-se o gato mais cheiroso ao utilizar Chatte. Já a venda em qualquer loja Yàta Cosméticos.

Análise:

Exórdio: “Chatte: o perfume para o homem mais gato.”

Narração: “O perfume Chatte é ideal para o homem que deseja acentuar a sua sensualidade , expressividade e elegância.”

Provas: “Possui uma fragrância que mantém as mulheres interessadas o dia todo devido aos florais encontrados em sua essência.”

Peroração: “Experimente e sinta-se o gato mais cheiroso ao utilizar Chatte. Já a venda em qualquer loja Yàta Cosméticos.

Nomes: Joyce C. L. Gomes, RGM: 61096, e Claudeci S. do Nascimento, RGM: 62450
3º Período A - Prof.: Vanderlei de Souza - Data: 15/03/2010 - Publicidade e Propaganda - UMC

Marca Vibe

2010-06-16T19:31:00.000-03:00

Marca Vibe

2010-06-16T19:29:00.003-03:00

Marca Vibe

2010-06-16T19:18:00.003-03:00

que sugere esses sinais dentro do sol?

Capa do Livro "Chapéu".

2010-06-09T23:59:00.006-03:00

Essa arte produzida foi à aula de Design Gráfico. O prof. Weberson Santiago pediu que fizéssemos uma capa de um livro em que abordassemos a imagem da Vovó, da Chapeuzinho Vermelho e do Lobo Mau. E, finalizou que, esse livro teria que ter o nome "Chapéu".

Painél Marketing Esportivo

2010-05-25T00:47:00.003-03:00

Um Estudo dos Provérbios e Seus Significados Textuais

2010-01-21T13:37:00.002-02:00

Um Estudo dos Provérbios e Seus Significados Textuais

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Um Estudo dos Provérbios e Seus Significados Textuais

2010-01-21T11:59:00.001-02:00

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Variáveis que Contribuem com a Violência Familiar: Opiniões de Um Grupo Universitário

2010-01-19T23:33:00.000-02:00

Variáveis que Contribuem com a Violência Familiar: Opiniões de Um Grupo Universitário

Resenha: Gramática e Interação: uma proposta para o ensino da Gramática no 1o e 2o Graus

2010-01-19T22:03:00.000-02:00

A obra é dividida em duas partes, onde o tema é distribuído em 13 (treze) capítulos. Na primeira parte são abordadas questões fundamentais para o ensino da gramática na segunda parte passa por uma visão de como tem sido o ensino de gramática nas escolas de 1ºs e 2ºs Graus, apresenta uma proposta para o ensino de gramática calçada nos vários tipos de gramáticas exemplificando em especial, o trabalho da gramática reflexiva.

Inicialmente o autor apresenta 04 (quatro) respostas que fundamentam o questionamento: “para que das aulas de português a falantes nativos de português?”

Dentre as referidas respostas especial importância da aquela que se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a Competência Comunicativa. Evidência que para a execução desse objetivo deve-se propiciar o contacto e o trabalho do aluno com textos utilizados em situações de interação comunicativa o mais variado possível.

No tópico “concepções de linguagem” destacam as figuras do professor e sua concepção sobre língua e linguagem, deixando claro sua tendência para a concepção que é a linguagem como forma ou processo de interação, na qual o indivíduo, ao usar a linguagem realiza ações sobre o interlocutor e não apenas traduz pensamentos ou transmite informações. Para dar maior tônica a esta concepção cita Neder (1992:42/43).

“A verdadeira substância de linguagem não é constituída por um sistema abstrato de formas lingüísticas, nem pele enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômeno social da interação verbal, realizada pela enunciação ou pelas enunciações. A interação verbal constitui assim, a realidade fundamental da linguagem.”

Deixa consignado que o diálogo em sentido amplo, caracteriza a linguagem e que essa concepção é representada por todas as correntes que podem ser reunidas sob o rótulo de lingüística e comunicação.

A concepção de gramática liga-se também aos conceitos, o que é considerado erro ou não e também os tipos.

A primeira concepção vê a gramática como regra de bom uso e afirma que a língua é só a variedade padrão e tudo que desvia deste padrão é “erro”. A esta concepção corresponde a gramática normativa. Assim nesta mesma linha, segue a gramática descritiva e a internalizada acrescentando outros vários tipos, uns ligados a explicitação da estrutura e do mecanismo de funcionamento da língua, outros ao objeto de estudo, aos objetivos etc.

Travaglia (1995) destaca a gramática explicita, ou teórica, reflexiva e implícita, representam uma distinção muito produtiva na questão do ensino de gramática e relacionam –se diretamente a distinções entre atividades lingüísticas, epilinguísticas e metalingüísticas.

Halliday, Uclntosh e Strevens (1974: 257-287) destacam três tipos de ensino a serem realizados ao ensinar uma língua: prescritivo, descritivo e produtivo que correspondem respectivamente em substituir o errado pelo certo, mostrar o funcionamento da linguagem e da língua em particular e ensinar novas habilidades linguísticas.

Para Travaglia (1995), o tipo que mais adequado ao objetivo de ensino da língua materna é o ensino produtivo. Chama a atenção quando aos três tipos dizendo que não são excludentes e podem ser trabalhados simultaneamente. Todavia, ressalva que o ensino descritivo e prescritivo, embora muito praticado nas aulas causa prejuízo na formação dos alunos, restringido sua competência comunicativa.

É sabido que existem inúmeras variedades lingüísticas e que tradicionalmente a sociedade insiste em considerá-los com “erro”. Acreditando-se que em diferentes situações deve-se usar a língua de modos variados, não há porque insistir em ensinar apenas a variedade padrão, o que seria incompatível com o objetivo do ensino de língua. Essas variedades são dúvidas em dialetos e registros que ocorrem em função das pessoas e do uso que se faz da língua.

Importante não se esquecer que texto e discurso não são a mesma coisa. Texto é entendido como uma unidade lingüística concreta tida como produto concreto da atividade comunicativa condicionando as regras e princípios discursivos sócio – historicamente estabelecidos; O discurso, visto como qualquer atividade produtora de efeitos de sentido entre intervalo – autores , cuja teoria é definida como a teoria da determinação histórica dos processos semânticos, onde a presença do social e do histórico nessa determinação é a manifestação da exterioridade no texto que é constitutiva da linguagem.

Neste tópico é discutido amplamente cada elemento da definição e enriquecida com exemplos, deixando claro para o leitor a distinção entre os dois institutos.

A segunda parte inicia abordando as questões para que se ensina de que naturalmente vai derivar o como se inicia. Nessa abordagem aproveita-se de elementos de um levantamento feito por Neves juntamente com os elementos extraídos de experiências do autor com o ensino de gramática.

Nos estudos de Neves podemos ver com clareza as questões citadas no parágrafo anterior.

Em resposta a pergunta “para que ensinar a gramática?” fica registrado que a maioria dos professores refere-se ao desempenho ativo (melhor expressão, comunicação e compreensão) os demais que representam uma minoria se decidem em questões normativas, finalidades teóricas e cumprimento do programa pré-estabelecido.

“Para que se usa a gramática ensinada?” A maioria refere-se ao melhor desempenho lingüístico (falar e escrever melhor) ligado mais ao sucesso da vida prática e na sala de aula que ao próprio objetivo do ensino da gramática. Daí concluírem que é desnecessário o ensino da gramática.

Quanto ao que é ensinado, Neves registra também o que deve ensinar. Apresenta uma lista, onde aponta as áreas de programa de língua portuguesa mais trabalhados que são classificação de classes de palavras e funções sintáticas.

Sobre o que deve ensinar, Soares (1979 Cap 9) afirma que não há consenso sobre o ensino de gramática e isso leva a uma diversidade de posições conseqüentemente emanadas das secretarias de educação e delegacias de ensino, diferentes da formação de professores e de influencia de livros didáticos.

Neves ao registrar Como é ensinada gramática aponta uma camuflagem de ensino textualizado, onde os professores declaram partir de textos para a exercitação gramatical, porém, verifica que o texto funciona apenas como um compartimento de onde se retiram frases e palavras ganharão, fora dele, autonomia própria.

Soares apresenta três orientações metodológicas mais freqüentes para o ensino da gramática, mostrando na abordagem de cada resultado negativo que não habilitam os alunos usar a língua para resolver problemas de comunicação quando têm que atuar.

Neves, num balanço geral da questão registra, em síntese a atitude dos professores, o reconhecimento dos problemas básicos.Quanto à resistência obstinada à mudança, cita Possenti e Ilari que dizem que essa resistência se deve talvez, à imagem que a sociedade tem do ensino de língua materna e como deve ser o professor o qual busca muito mais legitimar o seu papel do que fazer algo que represente um ensino significativo para a vida de seus alunos.

“Uma proposta para o ensino de gramática”

O autor apresenta uma proposta baseada nas abordagens dos capítulos anteriores, contudo, desvia do objetivo de ensino da língua materna.

Propõe que o ensino da gramática seja voltado para uma gramática de uso e para uma gramática reflexiva, tendo a gramática teórica e a normativa apenas como auxiliares, lembrando-se sempre a questão da interação e do texto como um todo.

Sugere um ensino produtivo e um redimensionamento do ensino descritivo e prescritivo.Quanto a gramática deve ser trabalhada numa perspectiva textual, passando a integrar a tudo que é utilizado na construção e uso dos textos.Ainda sobre a gramática explica que tendo em vista o objetivo proposto como prioritário para as aulas de língua materna pode se trabalhar com as quatro formas ao mesmo tempo no mesmo conteúdo e para uma mesma turma, dosando cada uma de forma a atingir com eficiência o objetivo perseguido. Esclarece, no final, que a gramática da língua é uma só, o que se separa e nomeia são tipos de atividades de ensino da gramática.

Nos capítulos seguintes o autor enfoca cada tipo de gramática (de uso, reflexiva, teórica ou normativa), apresentando várias atividades amplamente exemplificadas.

A gramática de uso é aquela aprendida do meio, ou seja, fora da escola, mediante o processo interativo. No ensino se estrutura em atividades dos seus mecanismos e também os princípios de uso dos recursos das diferentes variedades da língua.Nesta modalidade os elementos descritivos não são explicados. Sua preocupação é ensinar a língua e não sobre a língua.

Interessante destacar que as atividades que melhor atende a seus objetivos são os exercícios estruturais que podem ser trabalhados juntamente com outros tipos de atividades gramaticais, ou seja, com outras gramáticas.

A gramática reflexiva segundo Soares. É um trabalho de reflexão sobre o que o aluno já domina. Travaglia (1995) concorda, mas acrescenta que há também um trabalho sobre recursos lingüísticos que ele ainda não domina, ampliando sua capacidade de uso e realizando um ensino produtivo e não apenas descritivos.

Ressalta ainda a possibilidade de se fazer dois tipos de trabalho dessa gramática:

Um representado por atividades explicativas; outro - constituído por atividades reflexivas voltadas à semântica e à pragmática.

Quanto a gramática teórica sugere um redimensionamento, desviando-a de um fim em si mesma; utilizando-a como um recurso a mais no desenvolvimento da competência comunicativa. Apela para o bom senso do professor que, desta forma, terá facilitado o seu trabalho, vez que reduzirá e selecionará informações, restringindo apenas ao objetivo primordial que é o desenvolvimento da competência comunicativa.

Para finalizar, enfocar a gramática normativa abordando aspectos fundamentais na questão do ensino da gramática.Chama atenção para a distinção entre regras de gramática normativa que aparecem nos manuais e parte de gramática descritiva destes mesmos manuais adverte também sobre o cuidado que se deve ter ao ensinar as normas, e mostra exemplificando como isso é feito.

No que foi exposto Travaglia (1995) diz que a gramática é indispensável para a produção e compreensão de qualquer texto. Deixa claro que trabalhando a gramática na perspectiva da interação comunicativa e do funcionamento textual-discursivo o professor chegará certamente ao objetivo primeiro do ensino da língua.

TRAVAGLIA, L.C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino da Gramática no 1o e 2o Graus. São Paulo: Cortez, 3a ed. 1995.

Geralda Luiza da Silva da Cunha 168.558

Cibele Aparecida Brandão 163.369

Joyce Cristina Leme Gomes 163.388

Daniela Feitosa de Sousa 170.385

Língua Portuguesa A - Sintaxe - Letras - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Resenha: A gramática: história, teoria e análise, ensino.

2010-01-19T21:53:00.000-02:00

Neves (2002) inicia o capítulo referente as questões ligadas ao ensino da gramática, sugerindo um questionamento sobre o que se pretende e o que se deve pretender com esse ensino e qual o papel da gramática dentro dos objetivos gerais do ensino de português no ensino fundamental e médio. Em seguida explica que a produção de texto e a gramática não são atividades distintas e mostra a necessidade de não se restringir ao estudo isolado dos itens, tendo-se em vista que as peças que compõem o texto cumprem funções específicas.

Maior relevo debita, para esse nível de ensino ao tratamento funcional da gramática, que trata a língua na situação de produção, no contexto comunicativo.

Quanto a gramática do português escrito ou do português falado, o que se deve ter como alvo é a competência que envolve o uso real dos enunciados nas diversas situações. A fala e a escrita não são dois pólos opostos. Mesmo dotadas de algumas características próprias, há um mesmo mecanismo gramatical que sustenta o processo e que garante o uso, sendo certo que é pelas propriedades comuns diferentemente aproveitadas que se resolve o uso dos diversos elementos que organizam os enunciados.

Da importância da vertente tradicional dos estudos gramaticais e a contribuição das teorias mais recentes ressalta a autora que o empasse se resume em duas atitudes principais – uma positiva, considerando que os antigos tiveram “boas intenções”; uma negativa, responsabilizando o tratamento tradicional da gramática por todos os males do ensino em geral.

Em meio às discussões a normatividade continua intocável. Todavia um lembrete: “se a gramática não tem que ver com a norma, por outro lado o desempenho eficiente, em certos requisitos, depende da conformação do texto a determinados padrões vigentes e aceitos na sociedade.

Questões bastante polêmica gira em torno das relações entre pesquisa acadêmica e ensino fundamental e médio, da qual se extraí a penas questionamentos e a conclusão de que o que não terá havido – e não está havendo, no geral – é diálogo.

O registro a ser trabalhado na escola: a defesa da norma padrão e o respeito ao registro (popular) do aluno gira em torno da interação. Nesse sentido o que se espera da escola é que ela se esforce para prover à criança toda a apropriação de vivências e de conhecimentos que lhe assegure um domínio lingüístico capaz de garantir a produção dos textos adequados às situações, de modo que ela possa ocupar posições na sociedade. É sabido que grande parte dos alunos do ensino fundamental e médio entra para a escola com uma apropriação de padrões lingüísticos bem distantes dos que a sociedade aceita e respeita. Contudo ao aluno não deve ser dito que a forma que ele expressa é errada, é apenas diferente, e, dependendo da situação é inadequada, existindo, portanto, as variantes que podem ser usadas para adequar-se às situações diversas, levando-se em conta, a heterogeneidade da nossa língua.

Fundamental importância debita à atualização do professor, que deve estar em permanente interação com fontes de irradiação de conhecimento e a sua integração na ação pedagógica, resumindo em uma ação continuada.

O livro didático, criticado por muitos professores, divide com os mesmos, a responsabilidade, exigindo um plano de ação.

A busca de vilões para transferirem as culpas dos problemas, leva a elegerem, dentro da sala de aula – o livro didático, e fora dela – a televisão. Esquecendo-se que a leitura é outra história. Mesmo antes da era eletrônica o brasileiro não lê, motivo pelo qual a televisão tem mais espaço na vida do povo brasileiro que os povos do resto do mundo.

O mesmo fenômeno que ocorre com uso da televisão, repete-se com o computador, que pode ser encarado pelos dois lados da questão, negativo e positivo. Todavia deve-se enfatizar que a desvalorização da ação da escola e o abandono do hábito do estudo precisa ser analisado no complexo de que faz parte.

A mudança ocorrida no perfil do professor estabelece uma diferença entre o professor de hoje e o professor do passado, colocando-os em pólos opostos. Onde no passado era alegria, hoje é vergonha, onde se via uma imagem de carinho, confiança e respeito, hoje nada mais resta senão o sentimento de pena.

O ensino da gramática

Neste tema a autora direciona especial atenção à natureza da gramática tratada nas escolas, donde mostra o limite imposto pelo livro didático; o que significa, para muitos professores, “escrever melhor”; traça um paralelo entre a gramática oferecida e a aprendizagem cobrada e aborda a posição do texto que é destrinchado e separado em palavras e frases que ganham fora dele vida autônoma, cada uma com sua gramática, levando os professores a concluir que o ensino de gramática que empreendem “não servem para nada”.

Analisando a palavra como unidade menor e o texto como unidade maior a investigação da língua em função, conclui-se que apesar de ser com as “palavras” que o usuário da língua exercita com maior facilidade a metalingüística, não justifica centrar o ensino da gramática na unidade palavra sem relaciona-la ao texto.

Num trabalho de amostragem da gramática de classe é mostrado, com exemplos, a necessidade de uma gramática que trate as partes do discurso como elementos que atuam na codificação que se realiza no texto.

Reflexões sobre o estudo da gramática nas escolas de primeiro e segundo grau.

Em pesquisas realizadas com professores do ensino médio foi constatado a substituição do ensino da gramática normativa pelo ensino da gramática descritiva, conservando-se porém, a idéia de que a finalidade da gramática é levar o aluno a falar e escrever melhor. Fica evidente que se pensa em uma gramática de atuação que se resume em adequação aos propósitos comunicativos e aos padrões sócios culturais determinados. Cabe ressaltar que somente através do desenvolvimento de atividades de reflexão sobre a língua e seu funcionamento se pode chegar aos propósitos comunicativos, ou seja, só pela reflexão sobre a língua se chega ao sistema que a regula.

NEVES, M.H.M. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: Editora Unesp, 2002.

Geralda Luiza da Silva da Cunha 168.558

Cibele Aparecida Brandão 163.369

Joyce Cristina Leme Gomes 163.388

Daniela Feitosa de Sousa 170.385

Língua Portuguesa A - Sintaxe - Letras - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Resenha: Por que (não) ensinar Gramática na Escola

2010-01-19T21:42:00.002-02:00

A obra é dividida em duas partes: na primeira Possenti (1996) apresenta várias teses fundamentadas e justificadas. Na segunda, discorre sobre o conceito de gramática, apresentando a classificação e o conceito de cada subdivisão e abordando sobre regras, erros e atitudes comuns dos usuários de uma língua.

Preliminarmente, o autor defende o princípio de que “o objetivo da escola é ensinar o português padrão”. Mostra duas teses que negam esse princípio: uma de ordem político-cultural, que alega ser uma violência impor a um grupo social os valores de um outro grupo, além de destruir ou diminuir valores populares: outra de natureza cognitiva que pré-supõe de um único dialeto para cada grupo e para cada falante. Tais teses são contestada sob o fundamento de que além de ser relativamente fácil aprender outro dialeto, os menos favorecidos socialmente só têm a ganhar com o domínio de outra forma de falar e de escrever.

O fracasso na consecução desse objetivo podem ser de ordem metodológica ou decorrente de valores sociais complexos, que em parte podem ser resolvido na própria escala, bastando para isso ter uma concepção clara do que seja uma língua e do que seja um ser humano do ponto de vista do ensino/ aprendizagem, tendo em mente que o homem é diferente do animal, embora haja uma certa intersecção, há certos Comportamentos que poderíamos chamar de criativos, visto que não dependem de repetições, mas de hipóteses constantemente propostas e testados pelo próprio aprendiz. Como exemplo temos crianças e o que aprendem sobre a língua sem sequer ter tempo de ser treinada.

É comum a justificativa de que uma língua é muito difícil por conter muitas regras e exceções. É um equivoco, já foi provado, mediante análises de várias línguas indígenas que não existem línguas simplificadas, ou seja, primitivas. Hoje sabemos que todas as línguas são estruturadas de igual complexidade. Não são nem simples nem complexas são apenas diferentes. O mesmo argumento é válido para a comparação entre os dialetos de uma mesma língua (populares e padrão), cuja distinção se faz pelos aspectos e não pela complexidade das respectivas gramáticas.

Os grupos que falam uma língua ou um dialeto em geral julgam, a partir da sua fala, a fala dos outros e consideram a diferença como um erro especialmente quando se trata de falante da mesma língua. Não se dão conta de que todos que falam sabem falar.

Quase sempre ouvimos dizerem que alunos cidadãos não culto é que falam errado. Pode ser que falem errado, porém mais errado é pensar que falam tudo errado. O que acontece é a ocorrência de características que nos chamam atenção e que estamos acostumados a chamar de erros. (Na realidade falamos mais correto do que pensamos.)

Transportando as observações de LABOV para o problema da língua portuguesa pode-se dizer que há “erros” que chocam e “erros” que não chocam. Uma das formas é comum, já que falantes de todos os grupos sociais a utilizam. A outra distingue falantes por ser utilizada apenas por certos grupos.

Assim como não existem línguas fáceis ou difíceis, não existem também línguas uniformes e imutáveis. Todas as línguas variam e essa variedade é o reflexo da variedade social, cuja diferenças se deve a fatores internos e externos a língua que a condiciona. Da mesma forma todas as línguas mudam. O modelo padrão de hoje pode ser o arcaísmo de amanhã. Uma ou outra forma (arcaica ou padrão) não são erradas, todavia o ensino de português teria muito a ganhar se a escola propusesse como padrão ideal de língua a ser atingidos pelos alunos a forma de textos atuais, ao invés de textos de literatura antiga.

Aprender uma língua ainda é considerado um “mistério” do ser humano, levando-se em conta a velocidade que aprende a falar. O que se sabe é que todos falam muito bem a partir dos três anos de idade. E por mais efetiva e constante a convivência com os adultos e outras crianças, não há nada que se assemelhe a um ensino formal. O que se observa nessa aprendizagem informal é o uso efetivo e contextualizado da linguagem dando sentido a tudo que se diz. Importante notar que no processo de aquisição fora da escola há correção, mas, não existe reprovação, humilhação, castigo etc. A escola poderia conseguir essa eficácia imitando da forma mais próxima possível ou atividades lingüísticas da vida.

Interessante enfoque dá, autora ao que se denominou de “receita” para estipular programas de ensino para a língua materna nos diversos anos escolares (ressalvando a Alfabetização) Consubstanciada no seguinte princípio: “O que já é sabido não precisa ser ensinado”. Nesta mesma linha de pensamento sugere levantamento escolar que lhe daria condições de saber o que lhe cabe no ensino do padrão e o que os alunos aprendem fora da escola. Tudo isso nada mais seria do que uma mera imitação das atitudes dos adultos com as crianças, ou seja, ensinar apenas quando os alunos erram.

Tudo que foi exposto só terá sentido se ficar claro que conhecer uma língua é diferente de conhecer sua gramática, sendo necessário distinguir seu papel do papel da escola – que é ensinar língua padrão.

Por fim, apegando-se ao objetivo de dominar a variedade padrão de uma língua e tornar os alunos leitores e autores razoáveis, o ensino da gramática é completamente desnecessário, sendo certo que, seja qual for a modificação das escolas, as únicas pessoas que podem encarar esse trabalho são os professores e alunos.

A segunda parte estabelece a diferença entre ensinar língua e ensinar gramática. Ensinar língua é tentar consolidar o uso de uma variedade de prestígio ao passo que ensinar gramática justifica-se por razões culturais (Perini).

Neste tópico trava-se uma discussão sobre o polêmico conceito de gramática elegendo-se a expressão “Conjunto de regras” para a partir dessa distinguir os vários tipos de gramática.

Gramática normativa – Conjunto de regras a serem seguidas. Usadas nas gramáticas pedagógicas e nos livros didáticos, cuja finalidade é ensinar os leitores a “falar e escrever corretamente” incluindo nesta o emprego da variedade padrão.

Gramática descritiva – Conjunto de regras que são seguidas, cuja preocupação é descrever e/ou explicar as línguas como elas são faladas. Neste parágrafo fica claro a distinção entre regras a ser seguidas e as que são seguidas, tendo em vista que as regras a serem seguidas podem continuar propondo regras que os falantes não seguem mais em conseqüência do princípio da mutabilidade das línguas. Temos como exemplos: as segundas pessoas do plural, os futuros sintéticos e o mais que perfeito simples; Destaca-se também notáveis diferenças no sistema pronominal “vós”, a forma usada é “você” o(s) e a(s) por ele(s) e ela(s) e “nós” por “agente”.

A preocupação da gramática descritiva não é apontar erros, mas constatar que essas formas existem e são utilizadas por pessoas de grupos diferentes e em situações diferentes. Consta-se ainda uma resistência por não ser formas usadas pelas pessoas cultas, o que leva a perceber que o critério de correção é social e não lingüístico.

Gramática internalizada – Conjunto de regras que o falante domina. Refere-se a hipóteses sobe aspectos da realidade mental dos mesmos falantes, isto é, dada a maneira constante (que se repete) as pessoas identificam frases como pertencendo à sua língua, produzem e interpretam seqüências sonoras com determinadas características, supondo que há um conhecimento mental específico, (lexical e sintático semântico) que garantem esta estabilidade.

Há dois tipos de fatos lingüísticos que fundamentam a existência de uma gramática mental que são: as formas regularizadoras de formas irregulares, nela as crianças aprenderam (por repetição) regras de conjunção verbal e aplicando-as produzem tais formas; e as hiper-correções, onde falantes do meio rural ou de pouca instrução produzem formas que desviam da padrão e quando aprendem a forma padrão aplicam as regras criando outras formas.

As regras são abordadas nos sentidos de obrigação regularidade e constância, correspondendo respectivamente às regras de gramática normativa e às regras da gramática descritiva.

Quanto à gramática internalizada, as regras expressam conhecimentos semânticos.

A cada definição de gramática corresponde uma concepção diferente e compatível de língua. O mesmo ocorre em matéria de erro que será diferente para cada definição.

Finalizando a obra, no tópico, esboço prático Possenti (1996) sugere uma metodologia para o ensino de gramática sem desviar do objetivo da escola. Enfatiza a gramática internalizada. Destaca a necessidade de uma constante exposição do aluno ao maior número possível de experiências lingüísticas na variedade padrão e sua adequação às situações, não excluindo a tarefa de reflexão sobre a linguagem, sem contudo, cair num círculo vicioso e levar para a sala de aula questões artificiais, ou seja, substituir os manuais de análise sintática por listas de expressões e modas de dizer das mais variadas formas. Aborda também a questão dos “erros escolares” onde transcreve sobre o domínio progressivo da variedade padrão e analogia reais. Em seguida expõe uma proposta de ensino gramática que consiste num trabalho envolvendo as três modalidades de gramáticas em ordem de prioridade inversa em relação à ordem de sua apresentação, privilegiando respectivamente cada uma, numa espécie de gramática Comparativa.

Mostra, expondo exemplos, que não existem propriamente textos errados e textos corretos, o que ocorre é uma questão de adequação ou inadequação.

Fecha a obra dizendo que o ensino deveria subordina-se à aprendizagem e não ao professor.

POSSENTI, S. Por que (não) ensinar Gramática na Escola. Campinas: Mercado de Letras/ALB, 1996.

Geralda Luiza da Silva da Cunha 168.558
Cibele Aparecida Brandão 163.369

Joyce Cristina Leme Gomes 163.388

Daniela Feitosa de Sousa 170.385

Língua Portuguesa A - Sintaxe - Letras - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Resenha: Os diferentes tipos de gêneros textuais e seu ensino dentro da escola.

2010-01-19T20:03:00.002-02:00

Segundo Koch (2002) e Brandão (2002) avaliam Bakhtin que defende a distinção dos gêneros textuais primários que são constituídos por aqueles gêneros da vida cotidiana como: o diálogo, a carta, situações de interação face à face. E os gêneros secundários que aparecem em circunstâncias de uma troca cultural. Já nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCNLP – 1998) apresenta três modalidades dos gêneros. O primeiro é o Literário - seria o gênero que aparece no cotidiano através de canções ou contos. O segundo, da Imprensa - com um recurso razoavelmente elaborado como: o debate, carta do leitor, etc. E por último, Divulgação Cientifica - seria uma elaboração mais sofisticada dos gêneros discursivos como: seminários, relatórios de experiências, etc.

Visualizando as características dos gêneros Koch (2002) e os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCNLP-1998) expõem:

- O conteúdo temático: o que é ou pode tornar-se divisível por meio do gênero;

- A construção composicional: estrutura particular dos textos pertencentes ao gênero;

- Estilo: configuração específica das unidades de linguagem derivadas da posição enunciativa do locutor de forma compatível.

A diferença entre os autores acima citados e Brandão (2000), é que este autor não específica as características do gênero, e sim, expõe o gênero através de sua forma tipológica.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998) enfatiza, de forma mais abrangente, a importância do gênero na oralidade dos indivíduos tanto quanto na escrita visando esclarecer que a enunciação prévia de textos orais significa ensinar procedimentos que possam ancorar a fala do locutor, orientando-o na situação de comunicação e especificidade do gênero. Esta estratégia de comunicação permite o confronto de opiniões a troco de informação, a negociação de sentidos e a avaliação dos processos pedagógicos que estão envolvidos. Enquanto Brandão (2000) e Koch (2002) dão maior ênfase às tipologias textuais, não especificando claramente a oralidade.

O aprendizado dos gêneros textuais na escola, segundo Brandão (2000), Koch (2002) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), deve se dar através da interação professor/aluno com textos aplicados em sala de aula para que possa ser discutido e esclarecido aquilo em que o aluno encontra dúvidas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998) coloca cinco modelos didáticos para formar um leitor:

- Leitura anônima;

- Leitura colaborativa;

- Leitura programada;

- Leitura de escolha pessoal.

São modelos interessantes de se chamar a atenção do aluno à leitura, e esclarecer suas dúvidas. Através destas opções o aluno tem a liberdade de escolher também aquilo que quer ler e discutir.

Para Koch (2000) a introdução de um gênero na escola é o resultado de uma decisão didática que possui dois objetivos:

- Levar o aluno a dominar o gênero em suas diferentes formas: conhecer, aprender, compreender e produzir dentro e fora da escola;

- Colocar os alunos o mais próximo possível de situações de comunicação verdadeiras.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998) sugere à escola que assuma a responsabilidade de fazer a intermediação do leitor de textos facilitados para um leitor de textos originais e integrais, e que todos os professores e não somente o professor de Língua Portuguesa incentive a leitura. Brandão (2002) coloca três tipos de gêneros que devem ser trabalhados na escola: o dissertativo, o narrativo e o discursivo. Não que esses devam ser necessariamente trabalhados, mas contribuir para mostrar ao professor que o aluno, na sua prática escolar deve ser exposto à pluralidade dos discursos que circulam no seu cotidiano, os que fazem parte de sua cultura.

Dentre Brandão (2002), Koch (2000) e os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1998), este último foi considerado o mais viável para melhor instruir o ensino dos gêneros textuais, pois, ele é mais claro quanto às suas orientações tanto à escola quanto ao professor, portanto, é o melhor a ser utilizado na prática de se formar um bom leitor e conhecedor dos tipos e gêneros textuais.

REFERÊNCIAS

BRANDÃO, H.N. (coord.). Gêneros do discurso na escola. São Paulo: Cortez, 2000.

KOCH, Ingedore. G. V. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.

SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Joyce Cristina Leme Gomes RGM: 163.388
Geisa Nery de Souza RGM: 163.381

Prof. Dr. José Miguel de Mattos - Letras 2ºON Data: 12-11-02 - UBC

Uma proposta alternativa para o ensino de Gramática na 6a série do Ensino Fundamental

2010-01-19T13:18:00.001-02:00

Uma proposta alternativa para o ensino de Gramática na 6a série do Ensino Fundamental

Análise do livro – Português: Idéias & Linguagens (8º série, unidade 2)

2010-01-19T12:18:00.000-02:00

A unidade se inicia com a ilustração de um romance persa do século XV que retrata como o amor pode estar presente na literatura e na arte. A proposta é para que o aluno sugira um título para a cena. Nota-se que está de acordo com Saussure (s/d) ao apresentar uma frase definindo o amor juntamente com um manuscrito (figura), pois, a linguagem é um campo muito mais amplo do que a língua/fala. A linguagem está bem além dos anos, séculos, das nações... É através dela que incita o aluno a utilizar a fala para expor as suas idéias que acumulou durante os anos de vida, pois, o professor pode contar com essa “bagagem” e prosseguir com o conteúdo.

Em seguida, Delmanto e Castro (2001) utilizam o texto, “Amor” (Rachel de Queiroz), em que o aluno verificará se há palavras desconhecidas afim de obter uma melhor compreensão do vocabulário. Mais uma vez está de acordo com Saussure (s/d), pois, por menor que seja, o signo lingüístico faz a diferença na hora da compreensão. Para assimilar, o aluno precisa estar em contato com a imagem acústica do som (significante) para produzir o conceito (significado). Se não houver a noção de um ou outro, não haverá a compreensão daquilo que o livro tenta transmitir, consequentemente, a comunicação ficará nula.

Borba (1967: 259) diz: “A pronúncia, as formas gramaticais e o léxico podem evoluir separadamente e sob a ação de causas diferentes. Certas línguas renovam seu vocabulário sem que a fonética e a morfologia se modifiquem. (...) O vocabulário é o elemento mais concreto e mais móvel da língua. Seu estudo pode ser encarado do ponto de vista sincrônico (...)”.

Assim como o vocabulário, a interpretação do texto é voltado para o sincronismo. Mas, ainda com relação ao estudo do vocabulário, percebe-se que Delmanto e Castro (2001) apresentam um dado que foi baseado no Círculo Lingüístico de Copenhague (CLV) em que o dinamarquês Hjemsley, com base na teoria de Saussure (s/d), estabelece uma oposição entre denotação e conotação para representar a separação entre a razão e a emoção. Em determinados momentos, a unidade apresenta exercícios estruturalista, ou seja, oferece modelos para melhor fixar a gramática.

Ainda complementando o tema “Amor”, o segundo texto, retirado de uma revista, apresenta uma interpretação intertextual com a finalidade de que o aluno compare as duas idéias para, posteriormente, com base nas propostas, debater e expor as conclusões referente as diferenças e semelhanças textuais. Para Fávero e Koch (1985) o objeto de estudo da lingüística textual é o texto, ou seja, em sua forma específica de manifestação da linguagem, pois, existe a análise transfrástica e uma reflexão sobre a construção das gramáticas textuais.

Na produção de texto, Delmanto e Castro (2001), fazem citações dos tipo textuais para que o aluno faça uma distinção entre os textos sugeridos no exercício. Há também uma proposta de redação. O aluno deverá escrever uma carta argumentativa, seguida de uma revisão em que se auto avaliará a partir de tópicos sugeridos.

A partir desse ponto, observa-se que a escrita, embora falhe em determinados momentos por não ser exatamente igual a fala, apresenta uma característica típica desta, segundo Saussure (s/d: 142): “em virtude de seu encadeamento, relações baseadas no caráter linear da língua que exclui a possibilidade de pronunciar dois elementos ao mesmo tempo”.

Convencionou-se dizer que a sintaxe faz parte da gramática encaixando-se nas relações sintagmáticas, ou seja, usufruindo da língua em seu momento e não em sua história. Então Orlandi (1992:41) diz: “Chomsky elege a Gramática Transformacional como a mais adequada, a que melhor responde às exigências necessárias para dar conta das estruturas (sintáticas) da linguagem”. Nota-se, no estudo da língua, nos conteúdos gramaticais, que está sendo inserido um conceito sobre o período composto por subordinação. Para Borba (1967:255): “a causa do aparecimento da subordinação é puramente intelectual, pois, seu desenvolvimento e aperfeiçoamento é um traço próprio das línguas mais evoluídas, que procuram expressar o pensamento de maneira mais sólida”.

Os exercícios gramaticais ainda são baseados no estruturalismo, pois, observa-se que os modelos as serem seguidos são importantes para o desenvolvimento cognitivo. Entretanto, verifica-se que no decorrer das atividades há, também, uma reincidência deste, visto que, o processo é de livre escolha para o aluno.

Nesta unidade, Delmanto e Castro (2001) ainda empregam um breve estudo sobre a questão do hífen e trazem alguns exercícios para a fixação deste. Mas vai além, pedindo ao aluno que na hora da dúvida consulte um bom dicionário ou uma gramática. Portanto Saussure (s/d: 156) não estava enganado ao afirmar que “a Gramática estuda a língua como um sistema de meios de expressão; quem diz gramatical diz sincrônico e significativo, e como nenhum sistema está a cavaleiro de várias épocas ao mesmo tempo, não existe, para nós, “Gramática histórica”; aquilo que se dá tal nome não é, na realidade, mais que a lingüística diacrônica”.

E por último, Castro e Delmanto (2001) sugestionam livros para o aluno que gosta de ler histórias de amor, um teste para que reflita sobre os “sintomas” da paixão e finaliza a unidade com uma história em quadrinhos para a breve diversão dos alunos.

REFERÊNCIAS

BORBA, F. S. Introdução aos estudos lingüísticos. São Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1967.

CASTRO, M. C. e DELMANTO, D. Português: Idéias e linguagens (8a série). São Paulo: Saraiva, 2001.

FÁVERO, L. e KOCH, I.V. Lingüística Textual. São Paulo: Cortez, 1985.

ORLANDI, E. O que é Lingüística. São Paulo: Brasiliense, 1992.

SAUSSURE, F. Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, s/d.

Marli Bastianelli RGM: 153.157
Joyce Cristina Leme Gomes 163.388
Prof. Sônia Alvarez - Lingüística A - 3ºLN - Data: 20-05-03 - Universidade Braz Cubas – Letras

Variáveis que Contribuem com Sexualidade do Adolescente: Opiniões de um Grupo Universitário.

2010-01-19T01:10:00.001-02:00

Pesquisa apresentada à disciplina Psiclogia da Educãção sob orientação de Elzira Teixeira A. Oliveira, da Universidade Braz Cubas.

Painél - Variáveis que Contribuem com a Sexualidade do Adolescente: Opiniões de um Grupo Universitário.

2010-01-18T21:44:00.002-02:00

Síntese: Lições de texto- leitura e redação (Descrição)

2010-01-18T19:59:00.002-02:00

Descrição.

- Descrição é o tipo de texto em que se expõem características dos seres concretos, consideradas fora da relação de anterioridade e de posterioridade.

a. Como o texto narrativo, é figurativo;

b. Não relata propriamente mudanças de situação, mas propriedades dos aspecto simultâneos dos elementos descritos, considerados numa única situação;

c. Como o que se descreve é isto como simultâneo, não existe relação de anterioridade e posterioridade entre seus enunciados;

d. Os tempos verbais básicos nela utilizados são o presente ou o pretérito imperfeito (ou ambos), pois o primeiro expressa concomitância em relação ao momento da fala, e o segundo, em relação ao momento temporal pretérito instalado no enunciado;

e. Como não se organiza o texto numa progressão temporal, como na narrativa, com muita freqüência, sua organização é espacial.

- Característica fundamental de um texto descritivo é a inexistência da progressão temporal.

- Tudo o que é descrito é simultâneo.

- Pode se apresentar numa descrição, até mesmo ações ou movimentos, desde que sejam sempre simultâneos.

- Para transformar uma descrição em narração, bastaria introduzir um enunciado que indicasse a passagem de um estado anterior ao posterior.

- A descrição serve para apresentar personagens, lugares, estados, que no curso da ação, sofrerão transformações.

- O texto descritivo não relata mudanças da situação; nele, ações e qualidades são vistas como um estado único.

PLATÃO e FIORIN. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo. Ática. 1996.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 24/09/02 - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Síntese: Lições de texto: leitura e redação (Narração)

2010-01-18T19:52:00.003-02:00

A narração.

Narrativa – é uma mudança de estado operada pela ação de uma personagem. Mesmo que a personagem não apareça no texto, está logicamente implícita. Há dois tipos de mudança:

- Alguém passa a ter alguma coisa que não tinha (Aquisição).

- É aquele em que alguém deixa de ter alguma coisa que tinha (Perda).

Um texto narrativo possui várias transformações. A narrativa típica apresenta, implícita ou explicitamente, quatro mudanças de situação, sejam elas mudanças de aquisição ou de perda:

a. Uma em que uma personagem passa a Ter um querer ou um dever, um desejo ou uma necessidade de fazer algo.

b. Uma em que ela adquire um saber e um poder, competência para fazer algo.

c. Uma que é a mudança principal da narrativa, a realização daquilo que se quer ou se deve fazer.

d. Uma em que se constata que a transformação principal ocorreu e em que se podem atribuir prêmios ou castigos às personagens.

- Uma narrativa é um simulacro das ações do homem no mundo, e um estudo da narrativa é uma teoria da ação realizada em relação às coisas ou aos seres humanos.

- Uma narrativa longa tem várias seqüências e essas seqüências coordenam-se umas as outras.

- A narratividade é um componente que pode existir em textos que não são narrações e ela é a transformação das situações.

- Narração é um tipo de narrativa.

1. É um conjunto de transformação de situações referentes a personagens determinadas, mesmo que sejam coletivas.

2. Como a narração opera com personagens, situações tempo e espaços bem determinados, trabalha com termos concretos, sendo um texto figurativo.

3. No interior do texto narrativo, há sempre uma progressão temporal entre os acontecimentos relatados.

4. Já que o ato de narrar ocorre, por definição, no presente, dado que, o presente indica uma concomitância em relação ao momento da fala, ele é posterior a história contada, que, por conseguinte, é anterior a ele; por isso o subsistema do pretérito é o conjunto de tempos por excelência da narração.

- O narrador pode criar uma narração em que haja uma concomitância entre o tempo da narração e o dos acontecimentos narrados, para simular que eles estão acontecendo no mesmo momento em que estão sendo contados.

- A narrativa profética em que os acontecimentos narrados são vistos posteriores à narração.

- Na narração, as quatros características explicadas acima devem estar conjuntamente presentes. Um texto que tenha só uma dessas características ou duas delas não é uma narração.

Presença do narrador no texto.

- Não se pode confundir narrador com autor. Aquele é a voz com que este constrói o texto. O narrador também pode ser um personagem na história. Narrador implícito também não é autor.

- Autor e narrador podem Ter ideologias e visões de mundo diferentes.

- Há o narrador que participa da história como personagem (1º pessoa) e o que não participa (3º pessoa). Pode ser ainda intruso (3º pessoa), quando toma palavra para comentários fatos ou a composição da história.

- Focalização parcial externa – vemos apenas as ações das personagens, mas não sabemos quais são seus pensamentos.

- Focalização total – não se vêem os acontecimentos a partir do exterior nem a partir do íntimo de uma personagem. Quem vê a cena narrada é onisciente, sabe mais que as personagens, conhece os sentimentos e os pensamentos de cada uma delas. É como se pairasse acima dos acontecimentos, tudo visse e mostrasse tudo ao leitor.

A imagem do leitor.

- Num texto escrito, o narrador pode instalar explicitamente um leitor no texto. Ele, muitas vezes, dialoga com o leitor, que não se confunde com um leitor de carne e osso.

Personagens e espaço.

As personagens.

- O narrador povoa o texto com personagens que são pessoas que existem apenas no fictício.

- A personagem é uma construção de palavras e não uma cópia da realidade, não precisa ser verídica, mas verossímil.

- Um personagem é um simulacro feito de palavras, que contém as possibilidades das ações e paixões de um ser humano.

- Todos os elementos do texto devem ser coerente, organizado e lógico. As personagens devem estar ligada aos demais elementos do texto (tempo, espaço e ações).

- As personagens podem ser tipos ou não. As personagens multifacetadas expressam toda a contradição presente no ser humano, evoluem ao longo da trama...

- Quando há exagero na caracterização do tipo, cria-se a caricatura.

Os espaços.

- O narrador cria os espaços onde se movem os personagens.

- Esses espaços são figurativizados.

- Não precisam Ter veracidade geográfica.

Tempo.

- Os tempos são indicações de que os acontecimentos são anteriores, posteriores ou concomitantes ao momento da fala ou a um marco temporal pretérito ou futuro instalado o texto.

1. em relação ao momento da fala.

2. Em relação a um marco temporal instaurado no texto.

Ordenação em relação ao momento da fala.

1. Quando o acontecimento for concomitante ao momento da fala, temos o presente.

a. Aquilo que se dá no momento da fala.

b. Aquilo que tem uma duração muito grande no tempo.

c. O que é considerado eterno.

2. Quando o acontecimento é anterior ao momento da fala, teremos o pretérito perfeito.

3. Quando o fato é posterior ao momento da fala, temos o futuro do presente.

1) Quando o marco temporal estiver no passado, os fatos podem ser concomitantes, anteriores ou posteriores a ele.

A) se os fatos forem concomitantes ao marco temporal passado, podemos usar dois tempos verbais:

a. Pretérito perfeito, quando estabelecemos limites na duração do fato.

b. O pretérito imperfeito, quando consideramos o acontecimento em sua duração.

B) Quando o fato é anterior ao marco temporal pretérito, temos o pretérito mais-que-perfeito.

C) Quando o fato é posterior ao marco temporal pretérito, temos o futuro do pretérito.

2) Quando o marco temporal inscrito no texto futuro, os acontecimentos podem também ser concomitantes, anteriores ou posteriores a ele.

A) O presente do futuro, constituído do verbo estar no futuro do presente mais o gerúndio do verbo está sendo conjugado.

B) Quando o acontecimento for anterior a um marco temporal futuro, temos o futuro anterior. O futuro do presente composto (terei ido).

C) Quando o fato for posterior a um marco temporal futuro, temos o futuro do futuro. Em geral usamos a palavra “depois” junto ao marco temporal e o futuro do presente.

Advérbios e expressões adverbiais de tempo.

1. Advérbios e expressões de valor adverbial que situam os acontecimentos em relação ao momento da fala.

2. Advérbios e expressões de valor adverbial que situam os acontecimentos em relação a um marco temporal pretérito ou futuro inscrito no texto.

PLATÃO e FIORIN. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo. Ática. 1996.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 10/09/02 - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Síntese: Gêneros Textuais: definição e funcionalidade.

2010-01-18T19:44:00.001-02:00

Gêneros textuais: definição e funcionalidade.

1. Gêneros textuais como práticas sócio – históricas.
- Os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia.
- São entidades sócio – discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa.
- Não são instrumentos estanques e enrijecedores de ação criativa.
- Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos.
- Observação histórica do surgimento dos gêneros revela que, numa primeira fase, povos de cultura oral desenvolveram um conjunto limitado de gêneros. Após a invenção da escrita alfabética, multiplicam-se o gênero (típicos da escrita). Numa terceira fase, os gêneros expandem-se com o florescimento da cultura impressa para, na fase intermediária de industrialização, dar início a uma grande ampliação. Hoje, na fase denominada cultura eletrônica, encontramos novos gêneros e novas formas de comunicação, tanto oral como na escrita.

2. Novos gêneros e velhas bases
- As tecnologias ligadas à área de comunicação propiciaram o surgimento de novos gêneros textuais.
- A intensidade do uso dessa tecnologia e sua interferência nas atividades comunicativas diária influenciaram o aparecimento de novos gêneros textuais.
- Transmutação de um gênero e na assimilação de um gênero por outro gerando novos.
- “Mesmos texto” e “mesmo gênero” são diferentes.

3. Definição de gênero e tipo textual.
- Tipo textual – é usado para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza lingüística de sua composição (narração, argumentação, exposição, descrição, injunção).
- Gênero textual – é usado como uma noção vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio – comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica (telefonema, sermão, carta etc.).
- Domínio discursivo – designa uma esfera ou instância de produção discursiva ou de atividade humana.
- Texto é uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum gênero textual. Discurso é aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instância discursiva.
- Tipo textual – seqüências lingüisticas típicas.
- Gênero textual – ação prática, circulação sócio – histórica, funcionalidade, conteúdo temático, estilo e composicionalidade.

4. Algumas observações sobre os tipos textuais.
- Em todos estes gêneros se realiza, também, tipos textuais podendo ocorrer que o mesmo gênero realize dois ou mais tipos.
- Um tipo textual é dado por um conjunto de traços que formam uma seqüência e não um texto.
- Textos narrativos – seqüência temporal.
- Textos descritivos – seqüência de localização.
- Textos expositivos – seqüência analítica ou explicativas.
- Textos argumentativos - seqüências contrastivas ou explícitas.
- Textos injuntivos – seqüências imperativas.

5. Observações sobre os gêneros textuais.
- intertextualidade inter – um gênero com função de outro.
- Heterogeneidade tipológica – um gênero com a presença de vários tipos.

6. Gêneros textuais e ensino.
- Os interlocutores seguem em geral três critérios para designarem seus textos:
a. canal/ meio de comunicação.
b. Critérios formais.
c. Natureza do conteúdo.
- Os gêneros são geralmente determinados com base nos objetivos dos falantes e na natureza do tópico falado.
- Deveria haver na produção de cada gênero textual os seguintes aspectos:
a. Natureza da informação ou conteúdo veiculado.
b. Nível de linguagem.
c. Tipo de situação em que o gênero se situa.
d. Relação entre os participantes..
e. Natureza dos objetivos das atividades desenvolvidas.
- No ensino pode-se tratar dos gêneros e levar os alunos a produzirem ou analisarem eventos lingüísticos os mais diversos, tantos escrito quanto orais, e identificarem as características de gênero em cada um.

7. Observações finais.
- Observar tanto a oralidade como a escrita em seus usos culturais.

MARCHUSCHI, L.A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In DÍONISIO, A. P. et al. Gêneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 27-08-02 - Prf. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Sintese: O texto e a construção dos sentidos

2010-01-18T19:37:00.000-02:00

A natureza da fala.

Língua: escrita e fala.

Atividades de construção do texto falado: tipos e funções.

Estratégias de construção.

Funções de Inserção.

- Tem a macro função cognitiva de facilitar a compreensão dos outros;

- Despertar ou manter o interesse do parceiro;

- Entre outras funções interacionais.

Funções de reformulação.

Reformulação retórica.

- Repetições, paráfrases;

- Desaceleração da fala.

Reformulação saneadora.

- Pode ocorrer sob forma de correções ou reparos e de repetições ou paráfrases saneadoras.

A hesitação

- Próprio processo de construção falado (planejamento e construção simultâneos).

Tematização e rematização: estratégias de construção de texto falado.

- Segmentação ou deslocamento de constituintes (tema – rema e rema – tema).

1. Seqüências tema – rema.

- Construção com tematização marcada (Quanto a ... etc).

- Construção com tema marcado em que ocorre a anteposição de um elemento do enunciado com função sintática bem definida.

- Construção com tema marcado e com elipses.

- Construção com temas livres antecedendo uma seqüência oracional.

- Deslocamento à direita.

- Justapõem-se em dois blocos que não se ligam sintaticamente.

2. Seqüência rema – tema.

- Orações relativas que desdobram em duas partes (clivadas).

- Construções com rema anteposto marcado apenas prosodicamente.

- Seqüência formada de dois blocos (rema - tema) sem verbo, sem vínculo sintático.

- Seqüência que se antepõe um elemento remático que é repetido na seqüência.

KOCH, Ingedore. G. Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 20/8/02 - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Síntese: O texto e a construção dos sentidos

2010-01-18T19:29:00.000-02:00

O que é um texto.

O objeto principal da Lingüística Textual varia de acordo com o autor/obra (diferentes formas).

a. Unidade lingüística;

b. Combinação de frases;

c. Pronominalizações ininterruptas;

d. Isotopia;

e. Proposições semânticas.

Orientações pragmáticas:

a. Teoria acionais;

b. Vertentes cognitivistas;

c. Teoria da atividade verbal.

Parcialidade da comunicação e interação social:

a. Atividade verbal;

b. Atividade intencional; e

c. Atividade interacional.

Organização da informação textual:

- Informação semântica distribui-se em dois blocos: dado e novo.

- Informação dada estabelece ancoragem à informação nova.

- Com ancoragem na informação dada, realiza-se a progressão textual e insere-se a informação nova, estabelece, assim, relações de sentido:

a. Segmentos textuais de extensões variados;

b. Segmentos textuais e conhecimentos prévios;

c. Segmentos textuais e conhecimentos e/ou práticas socioculturalmente partilhados.

Relações entre segmentos textuais:

1. Interior do enunciado (tema - informação dada e rema - informação nova).

2. Orações de um período e períodos no interior de um parágrafo.

3. Parágrafo – seqüências ou partes inteiras do texto.

Qual é, afinal, a propriedade definidora de um texto?

- O sentido não está no texto e sim se constrói a partir dele.

- Pela situação conjunta de uma complexa rede de fatores da ordem situacional e cognitiva, sociocultural e interacional para construir um sentido.

- Construir um sentido adequado ao contexto e que seja coerente aos interactantes.

Atividades e estratégias de processamento textual.

- Texto é conjunto de pistas representadas por elementos lingüísticos de diversas ordens.

- O processamento textual deve ser visto como uma atividade de caráter lingüístico e sociocognitivo.

Sistema de conhecimento acessados por ocasião do processamento textual.

- Conhecimento lingüístico – conhecimento gramatical e lexical.

- Conhecimento enciclopédico – se encontra armazenado na memória de cada pessoa (conhecimento do tipo declarativo – proposições a respeito dos fatos do mundo; tipo episódico – cognitivo, socioculturalmente determinados e adquiridos através de experiências).

- Conhecimento sócio – interacional – conhecimento sobre as ações verbais.

Dentro deste último, engloba outros tipos de conhecimento:

- Conhecimento ilocucional – permite reconhecer os objetivos de um falante, num certo momento de interação.

- Conhecimento comunicacional – diz respeito as normas comunicativas gerais (modelos cognitivos contextuais).

- Conhecimento metacomunicativo – permite ao produtor do texto evitar perturbações previsíveis na comunicação ou sanar conflitos inserindo, assim, apoios textuais.

Estratégias de processamento textual.

Estratégias cognitivas.

- Os usuários das Línguas realizam simultaneamente em vários níveis passo interpretativo, efetivos, eficientes, flexíveis, tentativos e rápidos; fazendo cortes no material que chega, podendo utilizar a informação incompleta para chegar à uma hipótese.

Estratégias sócio – interacionais.

- Estratégias socioculturalmente determinadas que visam estabelecer, manter e levar a bom termo uma interação verbal.

- Estratégias de preservações de faces apresenta-se nos atos, preparatórios, eufemismo, rodeios, mudanças de tópicos e dos marcadores de atenuação em geral.

Estratégias textuais ou textualizadoras.

1. Estratégias de organização de informação - dizem respeito a distribuição do material lingüístico na superfície textual.

- dado/novo.

- Estratégias de articulação tema – rema.

2. Estratégias de formulação – têm funções de ordem cognitiva - interacional.

- Estratégia de Inserção.

- Estratégia de reformulação.

3. Estratégias de referenciação – a reativação de referentes no texto é realizada através de estratégias de referenciação anafórica, formando-se cadeias coesivas.

4. Estratégias de “balanceamento” do explícito/implícito - relações entre informação textualmente expressa e conhecimentos prévios, pressupostos, partilhados podem ser estabelecidas por meio de estratégias de “sinalização” textual, por meio das quais o locutor deve recorrer ao contexto sociocognitivo.

REFERÊNCIA:

KOCH, Ingedore. G. Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997.

Análise: Obscuro objeto do desejo.

2010-01-18T19:06:00.000-02:00

O texto de Carolina Costa “Obscuro objeto do desejo”, é temático. Podemos notar que foi construído basicamente com termos abstratos: “sexualidade”, “mito”, “sociedade” etc. Aborda um tema genérico, sendo que o assunto referido é de extrema importância em qualquer lugar ou tempo: “Uma família sabe da impossibilidade de permanecer uma hora reunida em frente à TV” (...), ou seja, a sexualidade está presente até mesmo em programas inocentes.

Nele, podemos notar que há uma transformação: há um pudor ao falar sobre; enquanto, os meios de comunicação extrapolam à exposição do tema. Nota-se que a comparação está presente no texto, pois, ele compara a super exposição do tema no meio de comunicação e, com a dificuldade da sociedade não conseguir abordar o assunto. O tempo verbal predominante é o presente atemporal: “O sexo é uma fonte de prazer”, entre outros exemplos. Este tempo verbal, na dissertação, se refere tanto ao passado, como o presente ou o futuro, pois, independente da hora que é mencionado, a pessoa fica envergonhada ao tratar sobre algo tão natural. Por ser um texto temático, apresenta a transformação e constrói a sua progressão com base na relação lógica entre os seus enunciados, sendo assim, um dos atributos da dissertação.

A autora quis colocar em debate o que está acontecendo atualmente. Nota-se que, em qualquer momento da vida diária, a sexualidade está mais do que presente, mas, há a superexposição sem trazer qualidade ao tema. Esse mundaréu de informações que estão sendo evitadas pelos adultos, que se sentem constrangidos ao debater sobre as diversas faces da sexualidade e sanear as dúvidas dos jovens, causam conseqüências desastrosas como: “Gravidez indesejada, o aborto improvisado, a banalização do afeto e suas conseqüentes implicações emocionais”. A autora quis apresentar que, as conseqüências são visíveis e, é uma questão de saúde pública, além de ética e moral para solucionar este problema de superexposição.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 22-10-02 - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

A criança tende a ser passível de carência em diferentes camadas sociais.

2010-01-18T18:59:00.001-02:00

O maior problema sugerido, há muito tempo pelos meios de comunicação, é a falta de emprego e também a má remuneração. Acredita-se que isto seja o maior responsável aos vários problemas vividos pelos pobres. E se conseguisse mudar isto, a qualidade de vida mudaria e se elevaria. Será que o dinheiro é algo essencial para dar estabilidade à criança? Será que os pais deveriam privar seus filhos de afeto mesmo tendo uma situação financeira estável? Dificilmente conseguiríamos apenas uma resposta para estas questões, pois, a criança, nada mais é do que o reflexo daquilo que ela vê e convive habitualmente.

As crianças pobres podem ter interesse aos estudos mas, em muitas vezes, a família não consegue acompanhar o seu crescimento intelectual e dar-lhe a segurança necessária para continuar algo que já foi iniciado. Se a criança continua disposta, não se abate com os problemas, procura ajuda em outros lugares como na escola, por exemplo, e nomeia um dado professor para ser o seu padrinho na vida escolar, ela tende a ser excelente, dentro da escola. Mas, isto não acontece com todos... Já a maioria das crianças se tornam indiferentes, buscam receber tudo mastigadinho, não se atrevem na sua evolução intelectual e, apenas vão à escola para garantir que passarão para o ciclo seguinte.

Mas a carência está presente também naqueles que são considerados ricos. Os pais têm uma estrutura estável mas costumam estar ausentes na vida do(a) filho(a). A criança, então, faz algo para chamar à atenção mas o que recebem são as punições, os castigos. Desprovida de atenção, ela se torna apática, se fecha e dificilmente deixa outra pessoa entrar em seu mundo, pois, teme ser desprezada novamente.

Mas, não são apenas estes casos que se encontram presentes na sociedade. Quando os pais interagem com os seus filhos, tanto os ricos quanto os pobres, sendo muito mais do que pais, ou seja, amigos, os filhos são mais astutos, independentes e curiosos.

De acordo com a nossa realidade, é normal uma criança fracassar na escola pois há muitos problemas à sustentação de uma família e, em muitas vezes, a falta de estrutura é crucial à criança. A obtenção do dinheiro é algo muito importante, mas o mais importante à criança é: a segurança, o afeto, a harmonia, a base familiar etc.

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 12-11-02 - Prof. Dr. José Miguel Mattos - UBC

Carta do Leitor

2010-01-18T18:41:00.004-02:00

Mogi das Cruzes, 20 de agosto de 2002.

Caro Senhor Editor,

Fiquei indignada com a reportagem de Luís Fernando Strauss cujo assunto era sobre duas pessoas que morreram afogadas durante o batismo coletivo na Grande São Paulo (Cotidiano, página C-4, 10-08-02).

Foi apresentado o fato de uma menina de doze anos Ter escorregado para dentro da lagoa. Seu pai tentou resgatá-la, caindo também. Um terceiro se aproximou, era o ajudante. Este, conseguiu resgatar ao pai, mas, ao tentar ajudar a menina, escorregou também. Quando o resgate chegou ambos já tinham se afogados.

No momento em que retiraram o lodo das margens afetou-se o ciclo natural da natureza. Retiraram-no dali para que não sujasse a água, mas, ao fazer isto, esqueceram de elaborar um esquema de segurança para que uma tragédia não ocorresse. E o pior acabou acontecendo...

As entrelinhas são claras neste aspecto. O homem tenta se beneficiar prejudicando a natureza, e é culpado por prejudicar a si mesmo por usufruí-la de maneira errada.

Enquanto somos relaxados e não olhamos às conseqüências, a resposta sempre vai ser negativa... Será que está regra é válida? Algo precisa acontecer para mais tarde ser evitado?

Obrigada.

Joyce Gomes

Estudante Universitária

Joyce Cristina Leme Gomes - RGM: 163.388 - Letras - 2ºON - Data: 20-08-02

Profº Dr. José Miguel Mattos - UBC

O professor está sempre errado

2010-01-18T17:48:00.007-02:00

Quando...

É jovem, não tem experiência.

É velho, está superado.

Não tem automóvel, é um coitado.

Tem automóvel, chora de “barriga cheia”.

Fala em voz alta, vive gritando.

Fala em tom normal, ninguém escuta.

Não falta ao colégio, é um “Caxias”.

Precisa faltar, é “turista”.

Conversa com os outros professores,

Está “malhando” os alunos.

Não conversa, é um desligado.

Dá muita matéria, não tem dó dos alunos.

Dá pouca matéria, não prepara os alunos.

Brinca com a turma, é metido a engraçado.

Não brinca com a turma, é um chato.

Chama a atenção, é um grosso.

Não chama à atenção, não sabe-se impor.

A prova é longa, não dá tempo.

A prova é curta, tira as chances do aluno.

Escreve muito, não explica.

Explica muito, o caderno não tem nada.

Fala corretamente, ninguém entende.

Fala a “língua” do aluno.

Não tem vocabulário.

Exige, é rude.

Elogia, é debochado.

O aluno é reprovado, é perseguição.

O aluno é aprovado, “deu mole”.

É, o professor está sempre errado, mas, se

Você conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Revista do professor de matemática 36, 1998.

Estudo de caso (sociolinguistica)

2010-01-18T17:12:00.007-02:00

Uma professora de Mato Grosso vai para a periferia da cidade de São Paulo lecionar. Os seus alunos paulistanos estranham e caçoam da sua maneira diferente de falar em grande parte do tempo da aula e comentam, uns com os outros, sobre esse modo da professora mato-grossense se expressar. Ela percebe o acontecimento, fica agitada e chama à atenção deles, porém, não sabe como lidar com este fato. Nota-se pela sua atitude a falta de conhecimento sociolingüístico. Como a professora deveria proceder nesta situação – problema com o pouco conhecimento de sociolingüística que a foi transmitida?

A situação – problema proposta permite-nos fazer uma analogia com o livro A língua de Eulália, de Bagno (2001). Neste livro, três jovens estudantes universitárias vão passar as férias com a tia de uma delas que é, também, professora de língua portuguesa. Ao chegar em Atibaia, as jovens reparam no modo “caipira” de Eulália falar. A empregada da professora Irene não teve acesso aos estudos quando era jovem e Irene se prontificou a ensiná-la e algumas outras pessoas daquela região que passavam pela mesma situação. Mesmo participando dessas aulas, Eulália, ainda, falava muito “errado”.

Para Bagno (2001) esta ocorrência é tão comum acontecer, pois, foi imposta pela sociedade que as demais localidades interioranas devessem seguir o estereótipo lingüístico das cidades mais importantes do Brasil, ou seja, estas localidades deveriam seguir o estilo de falar da capital do estado de São Paulo, Rio de Janeiro, entre algumas outras, pois, acreditam que é a maneira correta de se falar a língua portuguesa.

Primeiramente, precisaríamos saber a faixa etária, o sexo, a situação social desses alunos, entre outras informações necessárias, para poder ajudá-la na situação em que ela se encontra, pois, existem as variantes sociolingüísticas e foi explicitado, apenas, a variante geográfica, enquanto, as demais foram ocultadas desta situação – problema para se compreender um pouco melhor o fato da professora ter sido julgada. Mas afinal, ela foi julgada, apenas, pelos seus modos lingüísticos?

Independente da idade desses jovens, a professora deveria se aprofundar na sociolingüística, pois, observa-se no fato citado que ela não possui esta teoria como deveria. Com o aprofundamento na referida teoria lingüística, tornaria mais fácil a convivência com os seus alunos paulistanos e poderia exemplificar com Bagno (2001:18) ao retratar o mito da língua única: “No Brasil não se fala uma só língua. Existem mais de 200 línguas ainda faladas em diversos pontos do país pelos sobreviventes das antigas nações indígenas e pelas comunidades de imigrantes estrangeiros que mantém viva a língua de seus ancestrais”. E completar com o que Possenti diz em sua obra Por que (não) ensinar gramática na escola (1996:85), “todo falante – e as crianças são sob esse aspecto quase tão sagazes quanto qualquer adulto – sabe avaliar o valor social das expressões, perceber quando soam “estranhas”, “gozadas”, “malcriadas”, ou quando identificam o falante como estrangeiro, ou como originário de outra região ou classe social”. E ainda, segundo Possenti (1996:88): “o aluno aprendeu o dialeto com o qual tomou contato falando e ouvindo ativamente, na maior parte na própria família, algumas coisas com outras crianças da sua idade, outras com os marmanjos que lhe ensinam alguns dos segredos da vida, outras assistindo a programas de televisão”.

O meio social em que a pessoa se encontra, possibilita um contato direto com a língua e as suas variações. Possenti (1996:93) complementa esta idéia ao dizer que “a língua nos dá sempre várias alternativas, e saber uma língua ativamente e “utilizá-la” como sujeito é em boa parte saber dizer uma coisa de muitas maneiras”. E Bagno (2000), em sua obra preconceito lingüístico, completa que “nenhuma língua é falada do mesmo jeito em todos os lugares, assim, como nem todas as pessoas falam a própria língua de modo idêntico.

Então, a professora mato-grossense deveria apresentar a língua de acordo com as características que Bagno (2001) oferece, concluindo com exemplos da vida cotidiana as diferenças geográficas, históricas, social, estilística e apresentar, também, a diferença entre a escrita e a fala. Ela deveria diferenciar a língua da seguinte forma: a língua portuguesa não padrão é natural, a padrão é artificial; é transmitida e a outra é adquirida; e, é aprendida em ambos os casos, respectivamente. Ainda se tratando da língua oral, na língua portuguesa não padrão ela é funcional, enquanto, na portuguesa padrão é redundante; aquela é inovadora, enquanto, esta é conservadora; aquela é de tradição oral enquanto esta é de tradição escrita; aquela é estigmatizada e esta é prestigiada; a primeira é marginal, enquanto, a segunda é oficial; e, a primeira possui tendências livres, ao passo que, a segunda possui tendências refreadas.

REFERÊNCIAS:

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália. SP: Contexto, 2001.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. SP: Ed. Loyola, 2000.
POSSENTI, Sírio. Por Que (não) Ensinar Gramática na Escola. SP: Mercado das Letras, 1996.

Marli Bastianelli RGM: 153.157
Alessandra 153.342

Adriana da Silva 163.342
Joyce Gomes 163.388
Prof. Sônia Alvarez Lingüística A - 4ºLN - Data: 24-10-03
Universidade Braz Cubas – Letras

Artigo: Homens e mulheres no trabalho. Celebrando as diferenças!

2009-12-27T16:50:00.006-02:00

REFERÊNCIA:

RIBEIRO, Lair. Homens & mulheres no trabalho. Celebrando as diferenças!. MogiNews, Mogi das Cruzes, 27de dezembro de 2009. Negócios/Emprego.

Foto VIBE Solutions

2009-12-27T16:19:00.005-02:00

Foto tirada após a apresentação da pesquisa "Do Fusca ao New Beetle: Trajetória de Campanhas".

VIBE SOLUTIONS: Joyce Gomes, Cleber Salles, X-Bennati (Absurdos), Claudeci Nascimento, Huang H. Yuan.

Relação da premiação do Balcap para o 1º ano de Publicidade e Propaganda

2009-12-23T23:45:00.006-02:00

Saiu no site da UMC, no dia 08 de dezembro de 2009, a relação das melhores pesquisas/ apresentações do BALCAP no referido ano.

Consta no site que a VIBE Solutions, cujo tema de pesquisa era "Do Fusca ao New Beetle: Trajetória de Campanhas" ficou em segundo lugar.

Entretanto, como pode ser observada na relação de premiação que saiu no site, a pesquisa acadêmica da VIBE é a melhor pesquisa em grupo!!!

Filme do projeto de inglês do grupo Quejunto e Prejo.

2009-12-23T16:57:00.008-02:00

Projeto: Story - The end at the begining

2009-12-23T00:08:00.047-02:00

O grupo Quejunto e Prejo nasceu durante uma brincadeira em sala de aula, no dia do Halloween. Nesse dia estavam presente os alunos Lucas, Carolina, Tatiane, Stefani, Hércules e eu.

Nesse dia, pedi-lhes que ouvissem a música Far Away do NickelBack de olhos fechados. E me contassem o que sentiram. O intuito não era estudar a letra da música, mas sim sentir a sensação que banda provocava sobre eles com aquela melodia. Dessas sensações, escolhi algumas palavras e fizemos um "bate bola", um jogo rápido com elas. Mas é claro, eram todas em inglês. Essas palavras mencionadas foram anotadas. Pedi-lhes para que montassem uma história em grupo. A história veio. Corrigi. Devolvi. Conversamos sobre a história. E alteramos algumas vezes até chegar ao seu resultado final. A idéia era montar um livro. Então, utilizamos o Buddy Poke do Orkut para ser o nosso protagonista.

No dia 19 de dezembro, apresentamos a nossa história aos demais alunos da escola Universidade Corporativa de Mogi das Cruzes. Cada um dos integrantes realizou alguma coisa desde o início até a sua finalização. Tivemos a brincadeira, discussão sobre a história, a história escrita, correção do texto, a contextualização das palavras, montagem da história no power point de acordo com o que já tinha sido escrito, a readaquação do texto no power point, a inserção dos ringtones das músicas mencionadas na história, um pré-ensaio da narração, a apresentação e as fotografias durante a apresentação.

As próximas fotos abordam a apresentação tendo Stefani como a responsável pela transição dos slides e a Tatiane, narração.

OBS: A história "The end at the begining" se encontra no post abaixo.

QUEJUNTO E PREJO:
Carolina Santos
Hércules J. da Silva
Joyce C. L. Gomes
Luccas Evans
Stefani S. dos Nascimento
Tatiane P. da Silva
Wanderson Mota

The end at the begining

2009-12-22T11:53:00.012-02:00

This story was created and produced by the group Quejunto and Prejo from Universidade Corporativa de Mogi das Cruzes. This story was first presented on December 19th, 2009.

The end at the begining

As you can see during the slides, we use mp3 in some pages, but it doesn't work on slideshare. The 1st song is "Thriller" (Michael Jackson), the 2nd is "Three" (Britney Spears), the 3rd is "Misery Business" (Paramore), the 4th is "Gimme More" (Britney Spears), the 5th is "Beat" (Michael Jackson).

Apresentação sobre Redação Publicitária, de Carrascoza.

2009-12-02T11:59:00.006-02:00

Segue a apresentação/aula sobre redação publicitária do Prof. João Anzanello Carrascoza, que também se baseia na obra "A evolução do texto publicitário: A associação de palavras como elemento de sedução da publicidade":

Apostila Redação Publicitaria

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Obs.: A apresentação foi encontrada no sistema de busca Google.

Dissertação: Globalização, Mercado Financeiro e Imagem.

2009-12-02T00:31:00.003-02:00

A década de 90 é considerada a década de introdução da Globalização ao mercado financeiro, ao capitalismo. O capitalismo continua sendo predominante na economia dos países, porém essa economia se “entrelaçou” e possibilitou a abertura comercial à formação de uma sociedade global. Dessa maneira, o que acontece num país poderá subseqüentemente afetar a outro e assim por diante. Percebe-se esse entrelaçamento diante da crise financeira vivenciada recentemente, que começou com a quebra do banco norte americano e se estendeu e afetou a outros países, sendo que o mercado financeiro atualmente é mundial.

Nesse período de globalização, nota-se que as grandes corporações se destacam, ao passo que o Estado perde o seu poder dentro da sociedade. Ou seja, as indústrias estão preocupadas em produzirem os seus produtos e de exportarem o produzido para os outros países. Nesse período percebe-se que as corporações ganham tanto destaque, sobrepondo-se ao próprio Estado. Nesse quesito pode ser mencionada a Microsoft, pois atualmente ela é uma corporação que se tornou tão importante e tão indispensável na vida das pessoas, e quase toda a tecnologia que encontramos atualmente está relacionada a ela.

Com o crescimento das multinacionais, cresceu também o caos ambiental, visto que essas empresas/ indústrias poluem e prejudicam o meio ambiente. Embora essas empresas estejam preocupadas com a sustentabilidade, com o intuito de mostrar que elas estão preocupadas com o ambiente, esse caos ainda permanece, pois continua havendo o crescimento na camada de ozônio, poluição dos rios etc.

Assim como a Microsoft se tornou a maior corporação no mercado financeiro, a internet foi uma criação que também auxiliou no acúmulo de informações, visto que todos os conteúdos podem ser armazenados nela, porém informação é diferente de conhecimento. A internet é um objeto onde é possível armazenar várias informações/imagens, entretanto, a gente escolhe aquilo que realmente é importante para tomarmos conhecimento.

Embora seja utilizado muita a imagem/ em diversos veículos de comunicação, isso permitiu com que também houvesse a homogeneização da cultura e também da diversão. Com a tecnologia em alta, a troca de informações que costumava ocorrer com o vizinho da casa ao lado, foi ampliado tornando-se possível essa troca de convivência com alguém que se encontra do outro lado do mundo, através da internet.

A vigilância se tornou constante, devido às câmeras de seguranças instaladas nas ruas, em estabelecimentos privados, institucionais e também nas ruas, estradas e avenidas etc. e também na internet quando visitamos determinados sites e toda essas informações acabam sendo armazenadas num banco de dados. Isso também acontece em outras situações, com outros objetos. Atualmente, com esse mundo globalizado, vivemos num mundo onde tudo é monitorado, ou seja, vivemos num, por assim dizer, “Big Brother” onde ninguém fatura aquela bolada em dinheiro ao final do jogo.

A globalização é conhecida como o período do consumismo, pois a predominância nesse período é a da imagem e em qualquer lugar que estamos, sempre há uma imagem para persuadir o seu público alvo e permitir com que esse target goste e compre os produzidos pelas corporações. De certa maneira, essa imagem é utilizada com o intuito de alienar à massa popular e ela está presente em quase todos os tipos de veículos de comunicação. E é devido a essa imagem utilizada que, pela publicidade, pelo jornalismo, cinema etc., permite com que o dinheiro gire, culminando o mercado financeiro local e também global satisfatório.

Nesse período de globalização, a predominância (embora haja) não é mais a de carteiras assinadas. O emprego formal foi cedendo lugar ao informal, onde, se tornou mais importante “quantos trabalhos você já fez” e não mais “o quanto tempo você ficou numa empresa”. Com isso, houve certo acréscimo no mercado de trabalho informal que, de certa maneira, acabou enriquecendo ainda mais as corporações e empobrecendo as instituições públicas.

Em suma, a globalização, o mercado financeiro e a imagem estão interligados. Em determinadas situações, com relação à globalização, há o favorecimento como, por exemplo, trocar informações com o seu vizinho virtual, comprar produtos do outro lado mundo pela internet, porém, em outras favorece negativamente como, por exemplo, a quebra financeira do banco norte americano, pois prejudicou outros setores da economia tanto dos EUA quanto de outros países. Por um lado, essa globalização permite com que as grandes potências econômicas sempre permaneçam no topo e, devido a globalização, dificulta, de certa maneira, aquelas que precisam se desenvolver tanto financeira quanto tecnologicamente como acontece na África, por exemplo. É difícil de avaliar os prós e contras sendo que ainda vivemos nesse mundo globalizado onde toda a informação/imagem “voa” de um ponto distante a outro em questão de poucos minutos.

Nome: Joyce C. L. Gomes RGM: 61096 Data: 13/11/2009

Prof.: Mário Sérgio de Moraes Economia e Política 02 Publicidade e Propaganda / UMC

A evolução do texto publicitário: A associação de palavras como elemento de sedução da publicidade.

2009-12-01T22:05:00.005-02:00

Para saber sobre redação publicitária, é necessário se aprofundar e conhecer a sua evolução. Nada melhor do que a obra de João Anzanello Carrascoza intitulada “A evolução do texto publicitário: A associação de palavras como elemento de sedução na publicidade” para compreender a ideologia textual que encontramos nos anúncios de mídia impressa produzido pelas agências publicitárias. Para isso o autor dividiu a sua obra em 4 capítulos, onde estes posteriormente se dividem em subcapítulos: As coordenadas do caminho; Tramas do texto publicitário; O algo mais; Reatando os fios. Conta também com a apresentação de Luiz Celso Piratininga e as Referências Bibliográficas, totalizando, diante de um texto prazeroso e escrito na 3º pessoa do singular, 185 páginas.

Inicialmente, o autor aborda, de acordo com a obra “A arte retórica e arte poética”, de Aristóteles, que a propaganda utiliza-se do gênero deliberativo, pois com isso, possibilita o (des) aconselhamento para uma ação futura. Ou seja, a propaganda nada mais é do que um instrumento que sugere ao seu target sobre o que fazer em determinadas situações, persuadindo-o no instante da amostragem do produto e suas respectivas qualidades. Ainda de acordo com a teoria aristotélica, o discurso, bem como a propaganda, para ser coerente precisa conter o exórdio, a narração, provas e a peroração. O Exórdio é a introdução do assunto. A Narração é a parte do discurso onde menciona apenas fatos conhecidos. Provas são as demonstrações que, em muitas vezes, utiliza-se de fatos passados para aconselhar. E, a Peroração é o desfecho do discurso em que: consiste em predispor o ouvinte a nosso favor; ampliar ou atenuar o que foi dito; excitar paixões; e recapitular o assunto do discurso.

Segundo o autor, as palavras utilizadas numa peça publicitária são escolhidas “a dedo” com o intuito de aproximar o produto do receptor de maneira que seja compreensível para este e assim persuadi-lo. Com esse intuito de aproximação, a redação publicitária utiliza-se das funções da linguagem - apelativa, referencial, emotiva, fática, metalingüística e poética; de estereótipos – fórmulas já consagradas; substituições de nomes – troca de termos desgastados por similares como, por exemplo, “capitalismo” por “livre iniciativa”, criação de inimigos como, por exemplo, a sujeira é o inimigo do detergente; apelo à autoridade, ou seja, utilização de testemunhos de especialistas; e, a afirmação e a repetição do que já foi dito anteriormente no discurso.

Além desses itens, o autor faz um apanhado geral a respeito dos “signos lingüísticos” com o intuito de mostrar que as palavras / frases são sintagmáticas, pois não podem ser escritas/ faladas duas vezes seguidas ao mesmo tempo; associativas ou paradigmáticas, pois, como já temos conhecimento prévio de determinado assunto, podemos associar essa idéia a outra através de: radicais (ensinamento, ensinar), sufixos (ensinamento, armamento), imagem acústica (ensinamento, elemento), analogia dos significados (ensinamento, educação). O autor, depois da fundamentação de sua pesquisa, seleciona alguns textos literários e algumas peças publicitárias analisando-as sempre focando a evolução da redação publicitária, bem como explora resumidamente o contexto social referente à comunicação da época.

A presente obra é uma relíquia, pois retrata de maneira simples e concisa a evolução da redação publicitária, passando por renomados lingüistas e semioticistas como Saussure, Jakobson etc. até chegar às propagandas da década de 90, enfatizando a todo o momento “o algo mais” que elas trazem e o seu diferencial de outras tipologias textuais. Portanto, o livro de Carrascoza é indispensável para profissionais e estudantes de Letras, Publicidade e Propaganda, bem como a todos os demais que desejam se inteirar na arte e manha da comunicação.

SOBRE O AUTOR...

João Anzanello Carrascoza

É redator de propaganda e professor de Redação Publicitária na escola de Comunicação e Artes da USP, onde obteve seu mestrado em Ciências da Comunicação, tendo antes lecionado na Escola Superior de Propaganda e Marketing e Faculdade de Comunicação Casper Líbero. Publicou dezenas de artigos e ensaios nas revistas da ESPM, Propaganda, Imprensa, Mídia, Comunicarte e nos jornais de Propagandas e Marketing e o Estado de S. Paulo, entre outros. Vem atuando em agências de propaganda como redator há mais de 15 anos, nas quais desenvolveu campanhas para anunciantes de porte como Coca-Cola, Q-Refresco, Citibank, Banco Real, Gafisa, Yamaha, Nossa Caixa – Nosso Banco, Secretaria da Cultura do Estado de São Paulo, Ministério do Trabalho. Como escritor, é autor de várias obras para o público infanto-juvenil e adulto e recebeu alguns dos mais importantes prêmios da literatura no Brasil, além do internacional Guimarães Rosa- Radio France com o conto “O Vaso Azul”.

REFERÊNCIA:

CARRASCOZA, João A. A evolução do texto publicitário: A associação de palavras como elemento de sedução na publicidade. SP: Futura, 1999.

Marca Vibe Solutions 15

2009-11-21T22:06:00.002-02:00

Marca Vibe Solutions 14

2009-11-21T22:04:00.002-02:00

Marca Vibe Solutions 15

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Marca Vibe Solutions 14

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Marca Vibe Solutions 13

2009-11-21T22:00:00.000-02:00

Marca Vibe Solutions 12

2009-11-21T21:57:00.000-02:00

Marca Vibe Solutions 11

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Marca Vibe Solutions 10

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Marca Vibe Solutions 09

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Marca Vibe Solutions 07

2009-11-21T20:31:00.004-02:00

Marca Vibe Solutions 06

2009-11-21T20:31:00.000-02:00

Marca Vibe Solutions 05

2009-11-21T20:28:00.000-02:00

Marca Vibe Solutions 04

2009-11-21T20:26:00.000-02:00

Marca Vibe Solutions 03

2009-11-21T20:24:00.002-02:00

Marca Vibe Solutions 02

2009-11-21T20:22:00.002-02:00

Marca Vibe Solutions 01

2009-11-21T20:21:00.000-02:00

Carômetro do grupo Vibe Solutions (2)

2009-11-20T17:36:00.002-02:00

Carômetro do Grupo Vibe Solutions (1)

2009-11-20T17:34:00.002-02:00

Death By Power Point

2009-09-26T22:56:00.003-03:00

Essa é uma apresentação produzida com o intuito de auxiliar as pessoas que estão produzindo arquivos para serem apresentados em seminários e palestras. O texto está em inglês, mas, mesmo assim, o seu conteúdo é extremamente interessante. Vale a pena conferir!

Death By Power Point

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TV Aberta – As ações dos veículos que compõem a grande mídia do Brasil.

2009-09-24T23:08:00.001-03:00

A revista PropMark produziu uma coletânea especial abordando as diferentes emissoras de televisão aberta, pois estas tem sido o grande alicerce da propaganda brasileira. A revista intitulada “TV Aberta: As ações dos veículos que compõem a grande mídia do Brasil”, objetiva mostrar e informar algumas estratégias que estão sendo utilizadas para manter e captar novos consumidores, além de diferenciar a política de empresa de cada emissora.. As informações estão dispostas na revista dentro de 42 páginas e divididas de acordo com as emissoras: Globo. Bandeirantes, Cultura, Gazeta, MTV, Record, Rede TV e SBT.

Segundo a revista, a Globo está entre as 5 maiores emissoras do Brasil devido a sua quantidade e a qualidade dos seus programas. A emissora foi fundada pelo Sr. Roberto Marinho em abril de 1965. Atualmente, a sua programação aborda diversos temas culturais, educacionais, informativos e entretenimentos e é transmitida a mais de 5 mil municípios devido as suas afiliadas. A emissora Bandeirantes está voltada ao jornalismo, transmitindo informações na televisão, na internet e no rádio o maior tempo possível, pois seu intuito é deixar o telespectador bem informado o mais breve possível a respeito de tudo o que acontece no Brasil e no mundo. A Cultura é a TV que “faz bem”, pois visa proporcionar programas mais educativos, informativos ao seu telespectador devido a sua preocupação com a “Responsabilidade Cultural”. Atualmente a emissora está se adaptando à modernização, procurando e realizando alterações na esfera cibernética para assim oferecer um serviço significativo ao internauta. A Gazeta foi fundada no dia 25 de janeiro de 1970, tem a sua sede na Av. Paulista, é transmitida há 300 municípios brasileiros além de ser transmitida a todo Brasil pelo satélite digital e analógico. Atualmente a sua programação baseia-se na tríplice “Variedades, jornalismos e esportes”. A MTV está a quase 20 anos transmitindo videoclipes para todo o Brasil. E atualmente está mixando a sua programação musical com programas de entretimentos voltados para o público de 18 a 29 anos como o programa “Descolados”. Essa emissora estimula o contato do telespectador através do envio de SMS, onde este será transmitido posteriormente durante o programa em que ele (o consumidor) estiver assistindo. A Record e a SBT estão batalhando pelo segundo lugar da audiência. O slogan da Record é “Público ligado nas telas” e com isso, ela vem investindo tanto nas telas quanto na internet. A Rede TV completa a sua primeira década de vida no dia 15 de novembro e o seu objetivo de transmissão é a classe A, B, C, D, E e não possui novelas em sua grade. Quanto ao SBT, está disputando com a Record pela vice-liderança e, cada vez mais, perdendo a sua audiência.

A revista especial PropMark faz uma abordagem bem significativa a respeito das emissoras.abertas e explicita muito bem as ferramentas estratégicas que elas estão realizando para captar e ampliar a sua audiência. Atualmente, elas estão perdendo lugar para as emissoras fechadas. E isso faz com que elas briguem entre elas para que mantenham um nível na sua audiência, mas em muitas vezes, elas recorrem a programas apelativos alienando o seu telespectador. A mídia é uma indústria cultural, pois visa produzir cultura com o intuito de vendê-la. Mas quando essa cultura produzida se volta mais a educação, ela perde o chamariz e tenta sobreviver por entre as emissoras maiores. É o que acontece com a TV Cultura que, recentemente, anunciou que atrasaria o pagamento de seus funcionários devido às duas dificuldades financeiras. Será que não há um meio de sanar essa dificuldade financeira com o intuito de salvar a emissora aberta mais educativa do Brasil?

Percebe-se também que houve um aumento significativo de emissoras e/ou horários destinados a “pregação da palavra”, e como muitos sabem, a Record é um desses canais, pois é “comandada” pela Igreja Universal. Recentemente, saiu uma notinha no site Ad News que um dos diretores do SBT entrou na justiça para que esta puna, de alguma forma, as emissoras e afiliadas que ultrapassam o limite de tempo estipulado em lei com o intuito de “arrebanhar mais ovelhas para o seu rebanho”, ou seja, há emissoras extrapolando no quesito religioso.

A TV aberta é um veículo de comunicação que visa atingir a todos da sociedade e elas, juntamente com as suas equipes, buscam melhorias para que agradem a sua audiência, e em muitos dos programas realizados são ótimos, visto que é difícil “agradar gregos e troianos”. Mas será que ela não está perdendo a vez para a internet? Pois, como sabemos, a internet é um veículo de comunicação, onde o seu consumidor busca o que exatamente precisa e quer saber, ou seja, é direcionada ao interesse particular, coisa que não acontece com a televisão.

Em suma, conhecer as estratégias de marketing de cada emissora é eficaz para compreender o que elas estão transmitindo nesse veículo de comunicação (a televisão). Sendo assim, ler essa edição especial da PropMark é interessante e recomendável àqueles que desconhecem e gostariam de conhecer mais sobre o Marketing presentes nas emissoras abertas.

REFERÊNCIA:

PROPMARK ESPECIAL. Editora Referência, Ano 15, Nº 171, Agosto 2009.